Предыдущая страница реферата | 8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18 | Следующая страница реферата

Итак, в экспериментальной группе на начало учебного года 10 человек с логопедическим заключением:
- ФФНР, сенсомоторная дислалия (8 ч.);
- ФФНР, стертая дизартрия (2 ч.).

В контрольной группе на начало учебного года 10 человек с логопедическим заключением:
- ФФНР, сенсомоторная дислалия (7 ч.);
- ФФНР, стёртая дизартрия (3 ч.).

Сопоставление речевых профилей детей позволяет более четко и обоснованно подтвердить наличие общих кардинальных нарушений фонетики и фонематики, характерных для ФФНР, и показать, что выраженные индивидуальные различия не выходят за рамки этой категории. В основном успешность детей характеризуется III уровнем, что свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте – элементы ОНР т.е. несформированность отдельных сторон речи. Это чрезвычайно важно для организации фронтальной и индивидуальной работы.

В результате проведения большого объёма экспериментальной работы, основанной на развёрнутом обследовании речевых и неречевых функций и процессов, были получены среднегрупповые данные. Наиболее неблагоприятной стороной является сенсомоторная. Страдает как фонематическое восприятие
(параметр 1 на профиле), так и артикуляционная моторика (2), что является основой для звукопроизносительного дефекта (3).

Состояние грамматического структурирования (5), навыков словообразования (6), связной речи (7) приближается к уровню нормы (см. график № 3).

Как видно из сравнительной диаграммы среднегрупповых результатов диагностики выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп показатели в процентном отношении приближены (см. диаграмма №4).

На основании представленных результатов можно сделать вывод, что используемая комплексная система обследования позволяет приблизиться к пониманию механизмов фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников.
Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы.
Все перечисленные параметры имеют количественное выражение, что придаёт сравнению более конкретный и наглядный характер, более отчетливо выявляет зоны сходства и различий результатов.

Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Таблица № 1. Результаты использования методики обследования речи детей дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
|Список детей|Возраст |Показатели, % |Урове|Логопедическо|
| | | |нь |е заключение |
| | | |успеш| |
| | | |ности| |
|Звукопро|Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков |
|изношени|(проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). |
|е |Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных |
| |звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’],|
| |[П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’]. |
| |Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и|
| |отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).|
|Слоговая|Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и |
|структур|в конце слова (мост). |
|а слова |Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, |
| |домик). |
| |Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, |
| |василёк). |
|Языковой|Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков |
|анализ |(звучащие игрушки, хлопки). |
|и синтез|Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы]. |
| |Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, |
| |оуэ и др.). |
| |Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в |
| |середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.). |
| |Подбор слов на заданные звуки. |
| |Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], |
| |[H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], |
| |[З]-[З']. |
| |Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, |
| |середина). |
| |Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и|
| |«буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», |
| |«звонкий» и «глухой». |
| |Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. |
| |п.). |
| |Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными |
| |звуками (ива, мак и т. п.) |
| |Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х. |
| |Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными|
| |буквами. |
|Граммати|Отработка падежных окончаний имён существительных единственного |
|ческий |числа. |
|строй |Преобразование существительных в именительном падеже единственного|
|речи |числа в множественное число. |
| |Согласование глаголов с существительными единственного и |
| |множественного числа. |
| |Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, |
| |падеже. |
| |Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой,|
| |моя, моё, мои. |
| |Образование существительных с уменьшительно-ласкательными |
| |суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п. |
| |Согласование числительных два и пять с существительными. |
|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |
| |«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи». |
| |«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», |
| |«Поздняя осень». |
| |«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». |
|Связная |Составление простых распространённых предложений. |
|речь |Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным |
| |ответом. |
| |Обучение составлению описательных рассказов. |
| |Работа над диалогической речью (с использованием литературных |
| |произведений). |
| |Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и |
| |свободный пересказ). |
|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики. |
|моторика|Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим |
| |темам I периода). |
| |Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). |
| |Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. |
| |Печатание пройденных букв в тетрадях. |

II период обучения

(декабрь, январь, февраль) коррекционно-логопедическая работа

|Общие |Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у |
|речевые |всех детей. |
|навыки |Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, |
| |вопросительной, восклицательной. |
|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |
|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |
|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |
|Слоговая|Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова |
|структур|(книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце |
|а слова |слова (радость). |
| |Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением |
| |согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, |
| |карандаш). |
|Языковой|Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘],|
|анализ |[jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. |
|и синтез|Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка|
| |(на материале изученных букв). |
| |Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при |
| |составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а |
| |мягкие зелёным цветом). |
| |Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления |
| |звука. |
| |Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог |
| |как часть слова». |
| |Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы|
| |предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами. |
| |Познакомить детей с элементарными правилами правописания: |
| |а) раздельное написание слова в предложении; |
| |б) точка в конце предложения; |
| |в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в |
| |собственных именах; |
| |г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. |
| |Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из |
| |пройденных букв. |
| |Обучить послоговому чтению слов. |
|Граммати|Закрепление употребления падежных окончаний существительных в |
|ческий |единственном и множественном числе. |
|строй |Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и |
|речи |падеже. |
| |Согласование существительных с числительными. |
| |Образование названий детёнышей животных. |
| |Образование притяжательных прилагательных, образование |
| |относительных прилагательных от существительных (по лексическим |
| |темам IIпериода). |
| |Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов |
| |совершенного и несовершенного вида. |
| |Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, |
| |за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить |
| |составлять предложения с предлогами с использованием символов |
| |предлогов. |
|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |
| |«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие |
| |птицы», «Зима. Новый год». |
| |«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие |
| |животные», «Животные севера». |
| |«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», |
| |«День защитников Отечества», «Профессии наших пап». |
|Связная |Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. |
|речь |Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии |
| |картин с использованием коллективно составленного плана. |
| |3. Учить правильно строить и использовать в речи |
| |сложноподчинённые предложения. |
|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |
|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |
| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II |
| |периода). |
| |Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по |
| |клеткам в тетради. |
| |Составление букв из элементов. |
| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |

III период обучения

(март, апрель, май) коррекционно-логопедическая работа

|Общие |Продолжить работу над речевым дыханием. |
|речевые |Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
|навыки | |
|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |
|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |
|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |
|Слоговая|Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со |
|структур|стечением согласных. |
|а слова |Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных|
| |слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, |
| |квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. |
| |п.). |
|Языковой|Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с|
|анализ |буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю. |
|и синтез|Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной |
| |основы, подбору слов по моделям. |
| |Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. |
| |Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, |
| |коротких текстов. |
| |Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных|
| |на письме. |
| |а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, |
| |коньки); |
| |б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю. |
| |6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении |
| |изографов. |
|Граммати|Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), |
|ческий |закрепить правильное употребление предлогов. |
|строй |Отработать правильное употребление в речи различных типов |
|речи |сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. |
| |Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), |
| |формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый). |
| |Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению |
| |предложений с данными словами. |
| |Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и |
| |суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). |
|Лексика |«Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. |
| |Мебель», «Посуда. Продукты питания». |
| |«Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. |
| |Деревья», «Животные и насекомые весной». |
| |«Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», |
| |«Весенние с/х работы», «Лето. Цветы». |
|Связная |Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, |
|речь |описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии |
| |сюжетных картин, из опыта. |
| |Составление различных типов сложноподчинённых предложений с |
| |союзами и союзными словами. |
| |Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих |
| |рассказов. |
| |Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой |
| |деятельности. |
| |Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и |
| |существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, |
| |включая в повествование описания природы, окружающей |
| |действительности. |
|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |
|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |
| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III |
| |периода). |
| |Составление букв из элементов. |
| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |

2.2.3. Методика организации логопедической работы

в экспериментальных группах

Преодоление ФФНР достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система обучения и воспитания таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой (см. приложение №4).

Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Коррекционная работа с детьми-логопатами направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

На индивидуальных занятиях работа велась по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка. Артикуляционные упражнения связаны с определённой темой, например «Птицы», «Звери», и игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведётся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев сказок, зверят и т.д., и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединялись. С ними проводилась работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико- грамматических форм языка включались задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединялись одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (занятия) сочиняли дети.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы. Комплексным подходом с использованием игровых приёмов занимались
О.С.Ушакова, Ф.А.Сохина, А.И.Максимова, Г.А.Тумакова, А.И.Максаков,
Г.А.Каше. Игровые приёмы предлагалось использовать при устранении заикания
(Г.А.Волкова, И.Г.Выгодская, Е.А.Пеллингер), при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (М.Г.Генинг, Н.А.Герман, А.И.Максаков,
Г.А.Тумакова, Г.С.Швайко).

Основополагающими документами, используемыми в данной работе, являются:

- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). – М., Просвещение, 1978.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: пример диплома, скачать реферат бесплатно без регистрации.





Предыдущая страница реферата | 8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18 | Следующая страница реферата