Предыдущая страница реферата | 18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 | Следующая страница реферата

К работе прилагаются различные виды упражнений по темам: жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание слов с удвоенными согласными. Разделительный твердый знак. Разделительный мягкий знак. (См. приложение)

3.5. Использование перфокарт и карточек с выборочным ответом при повторении орфографии

В последние годы в школе стали применяться элементы программированного обучения. Используются они и в младших классах. Один из элементов программированного обучения при повторении правописания безударных гласных в корне – выборочный ответ.

Младшие школьники знают: чтобы научиться писать без ошибок, надо подкреплять знание правил упражнениями. Повторяя правописание безударных гласных в корне, они неоднократно встречаются с такими видами работ, как ведение словариков, объяснение трудных написаний, составление со словами с такими написаниями словосочетаний, предложений и связных текстов, диктанты и т.д. Задания с выборочным ответом – новый для учащихся вид работы, который тоже поможет им практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Смысл его применительно к указанной орфограмме в следующем.
Учащимся предлагается несколько слов (например, с пропущенными буквами в корне). Следует указать, какие буквы надо вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную безударную гласную в корне и т.д. К заданиям предлагаются 3-4 ответа, из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ. Например, в приводимой таблице записаны слова с пропущенными буквами и даются ответы.
|Слова |Ответы |
| |1 |2 |3 |4 |
|зад…ржаться |е |е |и |е |
|к…лючий |а |о |о |о |
|щ…ка |е |е |е |и |

Требуется:

1) вставить пропущенные буквы сначала мысленно ( в уме);

2) объяснить, почему в данном слове надо вставить ту, а не иную букву;

3) выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор (отсюда и его название – «выборочный ответ»).

Ответы лучше всего читать сверху вниз: так легче обнаружить ошибки.
Мысленно вставив предлагаемые в таблице буквы, учащиеся делают вывод, что первый ответ неверен, так как в слове колючий в таблице дается буква а, а следует писать о (колется); в третьем и четвертом ответах также допущены ошибки: третий «подсказывает» написание слова задержаться через и, а надо е
(задержится), в четвертом – слово щека таблица «предлагает» писать с и, а надо с буквой е (щёки). Остальные слова в этих ответах таблица
«рекомендует» писать так, как этого требует правило. Из разбора таблицы можно сделать вывод, что правильным является второй ответ. Его и следует
«выбрать» и выписать: задержаться, колючий, щека.

Приведем примеры заданий с выборочным ответом.

Задание 1. Проверьте написание безударных гласных в корне в данных словах. Запишите правильный ответ вместе с проверочными словами. Объясните
(устно), почему вы считаете неправильными и другие ответы.

|Слова |Ответы |
| |1 |2 |3 |
|вареный |варенье |варит |сварить |
|маслёнка |маслить |масло |намаслить |
|отпилить |пилить |пилка |пила |

Образец (для учителя). В первом и третьем ответах допущены ошибки: в них не во всех словах безударная гласная стоит под ударением и слышится неясно. Во втором ответе безударные гласные в корнях всех слов находятся под ударением и слышатся чётко. Этот ответ правильный: варит, масло, пилка.

Задание №3. Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.
|Слова |Ответы |
| |1 |2 |3 |
|барометр |барометр |доказать |барометр |
|доказать |иллюстрация |капель |доказать |
|иллюстрация |мизинец |мизинец |иллюстрация |
|капель |тетрадь |спешить |мизинец |
|мизинец | |барометр |тетрадь |
|спешить | | | |
|тетрадь | | | |

Образец: Правильным является первый ответ. В этих словах безударные гласные в корне написаны верно, но проверить их нельзя. Правописание этих слов нужно запомнить.

Приведём примеры предложений с этими словами: Барометр предсказывает сегодня дождливую погоду. В иллюстрации к сказке художник использовал яркие краски. Мизинец – самый маленький палец на нашей руке. В моей тетради всегда чистота и порядок.

Дети относятся к этим заданиям с большим интересом, выполняют их охотно и успешно. [33, 25-27].

В своей работе многие учителя используют перфокарты. Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. И, главное, дает возможность осуществлять на уроке обратную связь

Приведем примеры работы с перфокартами.

Дети получают задание определить склонение имён существительных.
Учитель рисует на доске кружочки с цифрами склонений: 1, 2, 3.

У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половинку листа: Крестиком в кружочке отмечает нужное склонение.
|I вариант |II вариант |
|I м…дведь |I п…ртфель |
|II м…тель |II л…нейка |
|III праз…ник |III пл…щадка |
|IV д…ревня |IV площ…дь |
|V ж…знь |V оз…ро |
|VI р…бина |VI ноч… |

Например, работая над существительным медведь, дети определяют, что он
2-го скл., ставят крестик во втором кружочке вертикального ряда 1-й строки и т.д. После того как листочки собраны, ученики получают задание списать данные существительные в тетради, вставить пропущенные орфограммы.
|Титов I вариант |
|I |
|II |
|III |
|IV |
|V |
|VI |
|VII |
|VIII |
|IX |
|X |

Выполняя эту работу, дети за короткое время успевают определить склонение имён существительных, повторить правописание безударных гласных и гласных после шипящих (жизнь, площадь).

Следующий вид работы с перфокартами: определить падеж имён существительных. На доске обозначены падежи:

1 2 3 4 5 р д в т п приведены следующие слова:

I на полян…

II у дедушк…

III в магазин…

IV к постел…

V из маши…

VI под яблон…

В первом ряду под цифрой 5 предложный падеж4 во 2-м ряду под цифрой 1
– родительный падеж и т.д. Пока учитель проверяет, дети списывают слова в тетради, вставляют пропущенные окончания, подбирают к существительным имена прилагательные. При выполнении данной работы учащиеся повторяют правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных.
|Титов I вариант |
|I |
|II |
|III |
|IV |
|V |
|VI |
|VII |
|VIII |
|IX |
|X |

Таким же образом можно работать с безударными гласными, звонкими, глухими и непроизносимыми согласными [23, 23-24].

Данные перфокарты не единственные, существует большое количество разнообразных как по форме, так и по содержанию, перфокарт. Каждый учитель должен творчески подойти к их изготовлению Главное, что они помогают проводить интересную работу по предупреждению орфографических ошибок.

Заключение

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку. усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания о лингвистических основах орфографических навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

При работе над второй главой мы уяснили, что такое навык, и как он может формироваться. Определили ряд упражнений для формирования навыка.
Считаем это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базисом грамотности ребят. Эта основа поможет школьникам в среднем и старшем звене совершенствовать свои знания, развивать интеллект.

На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы:

1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.

2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Библиография
1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа.
–1988 №4
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. –М.: Русский язык, 1987
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. –М.: Педагогика, 1989
4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне// Начальная школа. –1997 №2
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. –М., 1966
6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. –1976 №4
7. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа.
–1986. №9
8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. –Изд.»Знание» –М., 1977
9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. –1991 №1
10. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию// Начальная школа.-1991. №11
11. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гошезо –М.:
Просвещение, 1991
12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. –М.: Просвещение, 1991
13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии, 1963 №5
14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка// Начальная школа. –1988. №3
15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов//Начальная школа. –1988. №2
16. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа.
–1989. №6
17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. –М.:
Просвещение. 1992
18. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию//
Начальная школа. –1989. №8
19. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. –М., 1977
20. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. –1993. -№11
21. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. –М., 1991
22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. –М., 1982
23. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. –1988. №11
24. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?//Начальная школа. –1992. №9-10
25. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка//Начальная школа.
–1990. №3
26. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. –М.:
Просвещение, 1982.
27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура//Начльная школа. 1993. №5
28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием//Начальная школа. –1994. -№8
29. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. –М., 1974.
30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. –М.: Просвещение, 1987.
31. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа.
–1984. №12
32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –М.: Просвещение, 1990
33. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии//Начальная школа. -1996. №9
34. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. –М.:
Просвещение. 1980.
35. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова//Начальная школа. –1987. -№5.
36. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости//Начальник школа. –1989.
№6
37. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка//Начальная школа. –1997. -№1
38. Работу учащихся I-III классов по русскому языку.
39. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. –М., 1974.
40. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя
2-е изд., доп. –М.: Просвещение, 1996.
41. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. –М., 1960.
42. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.
–М.: Высш.шк. 1991.
43. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. –М., 1978.
44. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та/Под ред. Л.Ю.Максимова.
–М.: Просвещение, 1989.
45. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости//Начальная школа. –1996. №1
46. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости//Начальная школа. –1997. №1
47. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. –М., 1993.
48. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова//Начальная школа. –1988. №2
49. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте//Начальная школа. –1990. №3
50. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. _Майкоп, 1996.
51. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. –Екатеринбург, 1997.
52. Уткина Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. –1989. №6
53. Ушакова В.С. Школьные психологи советуют//Начальная школа. –1996. №8
54. Ушинский К.Д. Собр.соч. М.-Л., 1949 Т.7
55. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей//Начальная школа. –1990. №7
56. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. –М.,1982.
57. Чернева Л.Г. Работа над предлогами// Начальная школа. –1994. -№8
58. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. –1997. №2
59. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками//Начальная школа. –1991. №4

----------------------- гр…чи зм…я р…ка с…ды др…зды п…чтальон з…ма гр…бы м…чи в…зание

п…рты гр…да ст… пл..та гл..за

О
Я
Е
И
А

Е
О
Я
И
А

р..ка в…да п…тно гр..бы ш..рфы

Я ? утра ? лесу гуляю,
? росы я ведь промок.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему работа курсовые работы, ломоносов реферат.





Предыдущая страница реферата | 18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28 | Следующая страница реферата