ГОСы по педагогике (шпаргалка)

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: реферат горы, п реферат
| Добавил(а) на сайт: Лимонов.

21. Самостоятельность учащихся в проц. обучения.
Конечной целью формирования уч. деят-ти явл. становление школьника как ее субъекта, достижение такого ур-ня развития уч-ся, когда они оказываются в силах самост. ставить цель деят-ти, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деят-ти, соотносить получ. рез. с поставленной целью, то есть самост. осущ. уч. деят-ть. Ушинский: «Следует передавать ученику не только познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно приобретать новые познания».
Способы:
1. Расширение области приложения формируемых З, действий и отношений на ур- не реализации межпредметных связей, кот. предусматривают переход от внутрипредмет. связей к межцикловым и затем к межпредметным.
2. Такое построение обучения, в проц. кот. осущ. переход от указаний учителя на необходиость использования определенных З и действий в решении уч. задачи к самост. отысканию З и действий.
3. Такая организация работы, при кот. у переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия.
4. Переход от овладения действиями в готовом виде к самост. открытию отдельных действий и их сист.
5. Переход у от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой уч. дет-ти.
6. Переход от задач репродуктивного х-ра к задачам творческим, требующим использования З и действий межпредметного х-ра.
Превращение ученика из объекта пед. действия в субъект осущ. уч. деят-ти, от репродуктивных методов к творческим.

22. Требования к уроку.
Урок должен соответствовать всем принципам обучения. И реализовывать триединую цель обучения.
1. Научность обучения: изуч. материал должен быть связан с жизнью, соответ. современ. уровню развития науки, методы обуч. должны соответ. современ. требованиям.
2. Развив. х-р обучения.
3.Развитие умственных способностей.
4.Воспитательные задачи.
5.Возбуждение интереса уч-ся к уч. материалу.
6. Степень трудности изуч. материала.
7. Последовательность и систематичность в изложении.
8. Формирование УН.
9.Систематич. и планомерный учет и контроль качества усвоения уч. материала.
10. Соблюдение требований уч. гигиены и режима дня шк.
Анализ
1. Общ. структура урока: тип, место в сист., дозировка времени.
2. Реализация осн. дидактич. цели: все ли требования по программе отражены, активность уч-ся, верно ли осущ. план изучения матер., продумана ли методика решения отдельных блоков, обладает ли У достаточными З, что следует изменить, есть ли первичное закрепление, как осущ. проверка кач-ва обуч-я, есть ли дифф. Подход к уч-ся.
3. Осущ. развития уч-ся.: были ли осн. мыслит операции, развитие познават. самост. уч-ся, осущ. ли межпредмет.связи, средства развития творческ. мышления, эстетич. развития.
4. Воспитание в проц. урока:
5. Соблюдение осн. принципов дидактики.
6. Выбор методов обуч.
7..Работа учителя на уроке
8. Работа учащихся
9.Гигиенич. условия труда.
10. Некоторые спец. задачи.

23. Подготовка учителя к уроку.
1. Изучение программы – сост. годового планирования.
2. Изучение определ. темы (ЗУ, кот. должны быть сформированы у уч-ся) – тематич. планирование.
3. Подготовка к отдельному уроку: а)отбор содержания, знакомство с учебником б)методика урока: тема, цель, задачи, тип, продумывание структурных элементов, методы, определение части материала для самост. изучения., закрепление матер, д/з
Индивидуализация обуч-я (как цель)- учет индив. особ-стей каж. уч-ка в процессе обуч.
Дефф-ия (как ср-во) – такая форма уч. пр-са при кот учитыв. индив. особен. уч. Цели И.: 1. усоверш-ть ЗУН, повышать уровень Зн.; 2. форм-ние и разв. логич. мышл.; 3. созд. предпосылок для разв. интересов; 4. восп-е неповторимой личности.

24. Формы обучения.
Это организация уч.-познават. деят-ти учащихся , соответ. разным усл. ее проведения и используемая У в проц. обуч.
Формы: 1.урок, 2. экскурсия, 3.внеурочная работа, 4. внекласная работа, 5. факультативы, 6. домашняя работа, 7.общественно-полез. работа.

Урок

Структура: орг. момент, актуализация или проверка знаний, нов. материал, закрепление, д/з, итог.
Типы урока (в основу положены дидакт. задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.
Виды связ. с источником знаний, завис. от познават. деят-ти уч-ся, деят-ти
У: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.
Экскурсия.- ф-ма организации уч.-воспит. проц. с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в ест. усл., на выставках, по выбору У или по темам., связ. с программой.
Признаки: 1. изуч. объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.
2. Познават деят-ть уч-ся направлена на изучение конкретных объектов в ест. усл.
3.Преоблад. роль играет наблюдение, самост. работа
4.учеб. проц. должен протекать вне класса.
Методы, снаряжение.
В классе У делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит у на группы.
Этапы: 1. выбор темы, 2.определение целей и задач, 3.изучение маршрута,
4.подбор объектов, 5.приготовление снаряжения, 6.изучение лит-ры,
7.составление конспекта, 8.подготовка заданий и карточек, 9.выбор и разработка методики
Структура: 1.вводная беседа, 2.организация уч-ся, 3.изучение намеченных объектов, 4.сбор материала, 5.закрепление, 6.оформление результатов.
Требования: 1.должна им. не только образоват., но и воспитат. значение,
2.элементы занимательности, 3.не должна быть похожей на лекцию, 4.кол-во экземпляров должно быть ограничено, 5.все виды работ записываются на месте,
6.собранный материал используется, 7.техника безопасности.
Классификация:
По месту проведения: 1. в природу, 2. в музеи, 3. на производство
По целям: учебные, производственные, краеведческие.
По времени проведения: вводные, текущие, заключительные
Внеурочная работа – ф-ма организации уч-ся для выполнения после уроков обязат., связ. с изучением курса практич. работ по индивидуальн. или груп. заданиям У.
Внеклассные занятия – ф-ма различ. организации добровольной работы уч-ся вне урока под руководством У для возбуждения и проявления их познават. интересов и творч. самодеятельности в расшир. И дополнение шк. прогр.

26. Сущность проц. воспитания.
Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)
Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии
Принципы:. (целенаправленность, (связь с жизнью, (доступность, (учет индивид- ти и возраста, (последовательность, ( опора на положительное,
(гуманизация.
Особенности воспитательного процесса:
1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.
2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)
3. Длительность.
4. Непрерывность
5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)
6. Двусторонность.
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.
Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).
Воспитание – формирование отношений и качеств личности.
Отношения – переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.
Качества личности – закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.
Система формирования личностных качеств:
1. Формирование потребности и выработка определенного качества.
2.Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.
3. Практическое формирование умений поступать так, а не иначе.
4. Развитие способности к проявлению волевых усилий.
Содержание воспит-я – сис-ма знаний, убеждений, навыков, кач-в и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Задачи воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм- ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания.
27. Научное мировоззрение.
Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности явл. формирование мировоз-я школьников. Мировоз-е представляет собой целостную сист. науч., филосовских, соц.-полит., нравственных, эстетич. взглядов иубеждений человека, кот. отражает в его сознании целостную картину мира и определ. направленность его деят-ти.
Структура: знания, взгляды, убеждения.
Соединяя в себе сложную совокупность целостных отношений чел. к окруж. действительности, науч. мировоз-е интегрирует все св-ва и кач-ва личности, объединяя их в единое целое, определяет соц. ориентацию, личностную позицию, тип гражд. поведения и деят-ти.
Формирование мировоз-я зависит от воздействия на интеллект, эмоции, волю, от акт. прак. деят-ти личности.
Интеллект. компонент мировоз-я предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению.
Эмоц.-волевой компонент. Для того, чтобы знания переросли вубеждения, органически вошли в оющ. Сист. взглядов, доминирующих потребностей, они должны проникнуть в сферу чувств и переживаний. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связ. с волей.
Практически-действенный компонент. Уч.-труд. и обществ. деят-ть вовлекает уч-ся в широкий круг соц. отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения.
Целостный проц. формир. у уч-ся науч. мировоз-я обеспечивается благодаря преемственности в обучении, межпредмет. связям.
Соц. и проф. позиция педагога явл. важнейшим единством формирования науч. мировоз-я.
28.Умственное воспитание.
УВ – процесс направленный на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, мышления, формированием мировоззрения. Задачи УВ:
1)развитие качеств ума (быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность), 2)разв. мысл.опер.(анализ, синтез, сравнение, обобщение), 3)планиров. деят., 4)ставить цели и работа с источ-ми. Умения, кот. нужно сформ-ть: читать, писать, считать, излаг.мысли, самостоят. раб- ть.
Две точки зрения на природу умственного развития:
1) интеллект, умственные способности даны от рождения..
2)умственные силы развиваются под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность — обучение. Умствен. восп. д.б. направлено на «зону ближайшего разв-я»
Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллектуальными умениями, наличие научного мировоззрения.

29. Нравственное воспитание

Нр.в. – фор-е нравст.-но цельной лич. (нравств. нормы, убеждения, отношения, чувства, попедение)
Содерж. НВ: 1)моральное восп. (форм. нравст. созн, воли, чувств)
2)этич.восп. (правила хорошего тона, к-ра повед.) 3)патриот.восп. (любовь,, ответст. за родину) 4)национальное восп. (чувство нац дост-ва, горд-ти)
5)полит (уважение к закону, демократии) 6)эколог. (защита окр. среды)
Уровни сформированности:
1.доморальный – выполнение норм из страха наказания.
2. конвенциальный - …не потому, что с ними согласны, а потому, что хотят быть приняты в референтной группе.
3. автономный - ..из-за осмысления их, принятия.
Межнациональные нормы.
Показатели: 1.сформир. нравств. знания, выраж через чел. ценности
2.нравств. отношения и чувства.

30. Гражданское воспитание.
Политическое сознание включает:
1. полит. сознательность (насколько чел. овладел мировоз-ми полит. установками, проявл. стойкость в их проведении в жизнь)
2. полит. мышление (способность глубко осмысливатьполит. события, давать им оценку)
Цель: формир. полит культуры – полит. сознательности, мышления, чувств.
Показатели полит. культуры: полит. грамотность и акт-ть в полит. самообразовании, умение вести дисскусию, оцен. обществ. явления с общечел. и клас. позиций, отстаивать и пропагандировать свои полит. взгляды.
Ф-ии: 1.соц. (стабилизация внутр. положения в общ-ве), 2.культурно-просвет.
3.воспит., 4. психологич. (стабилизация дух. начала в личности)
Сист. град. воспит. вклычает: 1.комплекс целей-функций, 2.содержание и ф-мы гражд. воспит. вшк., общ-ве, СМИ

31. Воспитание патриотизма.
Патриотизм как кач-во личности проявл. в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить Родине. Проявлением высокого ур-ня культуры межнациональных отношений выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. С содержат. т. з. патриотич. воспит. осущ. в проц. включения у в акт. созидательный труд на благо своей Родины, формир-я бережного отношения к истории отечетва, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитания готовности к установлению дружеских отношений с другими народами, изучению обычаев и культуры этносов. Важную роль в патриотич воспит. играет организация работы по изучению гос. символов РФ. Форимир. культуры межнац. общения способ. изучение ин. яз.
32. Психология старшего школьника.
В возрастной психологии юность определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Быстро развиваются специальные способности. Резко активизируется ценностно-ориентационная деятельность. Самосознание - сложная психологическая структура, включает в себя:1. сознание собственного
«я» как активного, деятельного начала. 2. сознание собственной тождественности. 3. осознание своих психических свойств и качеств, 4. определенная система социально-нравственных самооценок. Выраженность и взаимоотношение с родителями, коллективизм, дружба, социальная активность, формирование мировоззрения, выбор профессии.

33. Правовое воспитание.
Ф-ии: 1. Воспит. (идеалом поведения чел в правовом демократ общ-ве явл акт и сознат исполнение им норм нравственности и права)
2. Защит, охранит ф-ия права, оберегает закон, права граждан от нарушений
Сист прав воспит включ: 1. прав грамотность (общ знакомство с правовыми основами гос-ва, видами права и нормами, регул отношения людей на осн закона
2. прав сознательность (поняти сущности и обществ значения прав норм)
3. нравств-прав и полит чувства (уважение к закону)
4. прав мышление (умение оценивать поступки, поведение людей с т.з. прав норм
5.прав культура (знание и умение использ прав нормы
Цель: ввести шк в сложные прав обществ отношения, с пом права решить ряд воспит задач.
Критерии: знание прав минимума, отсут правонарушений, здоровый нравств климат в колл-ве

34. Проф. ориентация.
Труд. воспит-ие- вовлечение уч-ся в организованную труд. деят.
Проф ориентация – сист мер, направл на оказание помощи уч-ся в проф самоопределении.
Сист проф ориентации: 1.Проф просвещение, 2.Профдиагностика, 3.Проф консультирование, 4.Проф отбор направлен напредоставление личности свободы выбора в мире проф-ий, 5.Проф адаптация – проц вхождение в проф деят-ть.

35. Эстетическое воспитание.
ЭВ — процесс формирования у детей эстет. культ., способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни.
Цель ЭВ — формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты: 1)Эстет восприятие (способность увидеть в искусстве и жизни прекрасное) 2)Эстетические чувства (эмоциональные состояния)
3)Эстетические потребности (нужда в общении с прекрасным) 4)Эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства и т.д.) 5)Эстетические идеалы (представления о совершенной красоте)
Задачи и содержание ЭВ: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием — формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
ЭВ реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.
Показателями Эст. восп-ти явл. наличие этих 5 комп.

36. Физическое воспитание.
ФВ- процесс организации оздоровительной деятельности, выработка гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Задачи и содержание ФВ в школе: 1.развитие основных двигательных умений и навыков; 2.обеспечение правильного физического развития, 3.укрепление здоровья, закаливание; 4. пропаганда здорового образа жизни 5.формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Основными методами ФВ: физические упражнения, тренировки, убеждение, инструкции. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.
Система ФВ в школе: физические упражнения, игры, спортландии, соревн. на уроках физкультуры гимнастика, туризм, спорт, организ. кружков, секций, посещ. оздор. центров
Критерии: соответ возраст возможностям показатели физ развития.
Показатели: систематич зарядка, личн гигиена, четк орг-ия труда и отдха, полезн для тела и духа проведение свободного времени.

37. Методы и средства воспитания.
Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образоват-воспит задач.
Приёмы воспитания – элементы методов воспитания (пример: беседа – метод, реплики, мимика – приём).
Средства – различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокуп произведений материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.
Классификация методов:
IV. Классификация Г. И. Щукина.
А) Методы формирования сознания личности.
Б) Методы организации деятельности и формирования поведения.
В) Методы стимулирования деятельности и поведения.
Г) Методы контроля, самоконтроля.
(А) Методы формирования сознания личности (их цель – формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа
Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример
(Б) Методы организации деятельности и формирования поведения: Упражнение.
Приучение. Создание воспитательных ситуаций. Требования. Инструктаж.
Демонстрация.
(В)Методы стимулирования деятельности и поведения: Наказание. Поощрение.
Соревнование. Познавательная игра.
(Г) Методы контроля, самоконтроля: пед наблюдение, беседа, психолог опросники.
38. Пример как метод воспитания.
Формир сознание шк постоянно ищет опору в конкретных образах. Этому поиску содействует явл подражательности, кот служит псих основой примера.
Подражание – это не слепое копирование, оно формирует у детей децствия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные.
Путем подражаниия у школьника формируются соц-нравств цели личностного поведения. Младший шк обычно выбирает себе в подражание готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается молее или менее самосоят суждениями, носит избирательных х- р. В юности подражание существ перестраивается, становится более сознательным и критичным, опирается на акт внутр переработку восприним образов.
В мех-ме подражания выдел 3 этапа:
1. В рез восприятия конкретного действия у шк появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.
2. Возник связь между примером и последующими действиями.
3. Синтез подражания и самост действий.ъ
Только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитет и уважаемым чел.

39. Упражнение, приучение, игра, соревнование.
Упражнение – это такого рода воздействие, кот обеспеч реальн практич действия ребенка, воплощ его внутр отношение. Реалезуется: 1.примером педагога, 2.просьбой ч-л сделать, 3.просьбой ч-л переделать, 4.показом- инструкцией, 5.тренингом, 6.приказом к действию.
Приучение. Примен на ран этапах воспит. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущ процессуальной стороной деятельности.
Условия: 1.приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено
2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в возможно более короткой форме.
3.на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из кот складывается данная форма поведения.
Для выработки привычки треб.время, вначале след добиться точности воспроизводимого действия и лишь потом быстроты. Не всега целесообразно открыто ставить перед детьми задачу овладения способом поведения. У так организует деят-ть детей, чтобы , с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя привыкли к нужной ф-ме поведения.
Сюжетно-ролевая игра.
Примыкают к ситуациям переживания успеха, т.к. направлены на создание ситуаций в игровых, вызывающих яркие эмоц. переживания.
Соревнование.
Требования: гласноть, конкретность показателей, сравнимость результатов.

40. Поощрение и наказание.
Поощрение – способ выраж оществ положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но и мотива. Лучше коллект поощрение.
Наказание – осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ рядов» -
Макаренко. Не должно причинят ребенку физ или морального страдания.В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения.
Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо избегать коллект наказаний.

41. Формирование детского кол-ва.
Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел- ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия.
Коллектив в пед-ке =объединение уч-ов, отличающихся признаками: 1)Общая общест-знач цель. 2) Общая совместная деят-ть.3) Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4)Общий выборный руководящий орган.
Особ-сти коллектива: сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, “чувство локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть, бескорыстие.
Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей ответст-стью.
Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.
Стадии развития коллектива:
1. Педагог организует деятельность детей. Подбирает актив класса – неформальные лидеры.
2. Актив класса принимает требования педагога и передаёт их коллективу.
Требования вырабатывает педагог с ребятами.
3. Большая часть учащихся предъявляет требования к поведению коллектива и себя самого – стадия расцвета коллектива.
4. Личность сама предъявляет себе требования согласно требованиям коллектива.
Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него;
2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; 6)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.
Три модели отн-ий между Л. и К. 1) Личн-ть подчиняется К. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)
Значение коллектива:
1.Личность получает удовлетворительную жизнедеятельность.
2. Коллектив – элемент воспитания, к которому надо стремиться .
3. Легче приучить соблюдать правила в коллективе.
Развитие групп (Уманский):
1. Группа – конгломерат – 1-ый класс – ничто не связывает.
2. Группа – ассоциация – притирка друг к другу.
3. Кооперация – отличное знание друг друга. Высокий уровень групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.
4. Группа – автономия – не только деловые и межличностные отношения. «моя группа».
5.1 Группа – корпорация – зацикленность на своих проблемах – отношения на уровне соподчинения и страха.
5.2 Группа – коллектив – демократические отношения.

42. Методика работы с родителями.
Успех восп-я во многом зависит от единства и соглас-сти восп. влияния семьи и шк.
Сот-во со школой: 1) пед. раб. с род-ми (род. собрания); 2) пед. просвещение род-лей; 3) индив. консульт. с род-ми
Коллективные: Пед лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания, предполагает вооружение род систематич знаниями основ т-ии воспитания.
Пед всеобуч лучше начинать в нач классах, т.к. здесь заклад отношение к школе, пед просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители шк.
Университеты пед знаний предполаг более сложные ф-мы работы родителей по овладению т-ии воспит, занятия предусматр лекции и семинары.
Науч-практич конференция родителей по проблемам воспит. Определяется наиболее назревшая проблема сем воспит, в теч года проводится ее теоретич и практич изучение в шк и семье.
Родительский день треб большой подготовки. Схема: 1.концерт в акт зале,
2.встреча в классах, 3.посещение выставок, 4.спортивные соревнования,
5.просмотр худ фильма уч-ся, 6.фильм дл родителей.
Родит собрание – традицион ф-ма работы. Один из подходов – проблемная формулировка тем собраний, заинтересованность проведения собрания
(Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей)Может помочб заранее составл вопросник.
Индивидуальные: посещение семьи, пед поручение, пед консультации

43. Пед. диагностика.
Пед диагн =система способов определения успешности пед-го процесса.
Различают: -диагностирование обученности (проверка и оценки предметных
ЗУН); -диагност-ие воспит-ти.
Крмпоненты диагн-ние: контроль, оценивание, накопление данных, их анализ, прогнозирование уч-воспит-го процесса, принятие мер по его усовершенствованию.
Обучаемость -способн-ть уч-гося к овладению уч предметом, уровню успешности.Показатели обучаемости: 1.темпы обучения. 2.затрата времени и сил. 3.качество уч деят-ти. 4.уровень самостоят-ти
Пед диаг-ка воспит-ти.- более сложный прооцесс, т.к. требует много времени
(постоянное наблюдение)
Критерии воспит-ти: внешние (поведение, поступки); внутренние (мотивы, убеждения, ценности).
Задачи ПД: оптим-ть пр-с инд-ого обуч., опред результаты; свести к мин ошибок. Основные методы: наблюдение, беседы, анкет-ие, опрос, социометр. иссл-ия. Цель -оптимиз-ция, соверш-ие пед процесса.
Диагностика- система мер, позволяющая собирать достоверные факту.
Обязательна, т.к., это структурный компонент. Ушинскйй «если хочешь воспитать, то надо узнать» Средства - собственно пед. психологич. исоциология.
Методы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент.
Методики: цветик семицветик, социометрия. Можно получшъ разнообразную инфо. дш необходим анализ, В целях. исп, диагностик. карту
44. Сист воспит. работы класного руководителя.
Кл. рук. (обучно опыт-й учит) занимается внекл. восп. раб., орган. общ. полез. труд, нравствен. и эстет. деят. уч-ся, созд. кол-в класса.
Функции классн руководителя: 1)воспит-ие нравств-ти уч-ся. 2)организ-я колл- ва класса 3)развитие познавательных интересов 4) охрана здоровья шк-ов. 5) тесный контакт с родит-ми.
Обязанности кл руководителя: 1)всестороннее изучение уч-ся.(наблюдение, беседа) 2) контроль успеваемости и дом.работы. 3)вовлечение уч-ся в кружковую работу. 4) работа с семьей. 5)ведение личных дел уч-ся.
Планирование воспит-й работы. 1) определить уровень воспит-ти класса.
(что хор., что плохо) 2) разработка внеклассных мероприятий. (беседы, экскурс., вечера) 3) разработка мероприятий по решению ведущей воспит-й задачи. (как повысить кач-во самост.раб) 4) офрм-ние плана воспит-й работы
(по датам)
Ф-ции - формы: освобожденная, кл.рук. нескольких кл.,совмсщ.с ф-цией учителя, Авторские - история пед.насчитывает мн-во. Макаренко - теория коллектива. Сухомлинский. Пед-новаторы:80е гг. Никитин -система закаливания детей в семье. Ананашвили младшие шк. Иванов - с использованием методов коллективной творческой деятельности. Гуманистическое направление -
Бондаревская. Каждый кл.рук.создает собственную систему с учетом целей, содержание, формы, методы, субъект; объект, результаты.
45. Планирование воспит. работы.
Годовой план уч-воспит работы: 1) вступит. часть: общий анализ раб. шк. за прошед. год. 2) раб. пед. совета шк. 3) раб. пед. колл-ва шк. 4) орг-ция и соверш-ние уч.-восп. раб. и контроль за ее кач-вом. 5) руководство внеклас. и внешк. раб-й. 6) раб. с род-ми уч-ся.
Планировка работы:
1. Научно обоснованный прогноз.
2. Строго отвечать задачам, стоящим перед коллективом.
Формирование:
1. Направление работы школы.
2. Какие воспитательные дела рассчитаны на межкласные дела.
3. Связь работы с планами других классов.
4. Зависит от материальной базы школы и класса, возможностей учителей, возможностей окружения.
Состав перспективного плана:
1. Подготовка к разработке плана в конце календарного года. До этого изучение.
2. Общешкольный план просматривается.
3. План на параллели.
4. План для определённых групп.
5. Формулирование задачи: изучение социальных, возрастных и индивидуальных особенностей. Три объекта: коллектив, воспитательная работа, разворачивание индивидуальности. Включает нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
6. Обсуждение плана с родителями, учителями, учащимися и корректировка его.
7. Вынос плана общее собрание и утверждение его.
46. КТД.
Цель любого мероприятия – формирование того или иного отношения к труду, обществу, учению. Непременоое условие успешности КТД- прохождение тесно взаимосвяз стадий.
1. Предварительная работа воспитателей: определ роль КТД в жизни кол-ва, выдвиг коонкрет воспит задачи, строится перспектива возможного дела. Идет поиск, разведка дел. Если кол-в на I стадии развития, то педагоги сами выводят детей на общественно знач работу, если на II – в поиске участв актив, на III – все члены кол-ва.
2. Коллект планирование происходит на общ собрании. Сост общ плана жизни кол-ва на очередной период. Сначала работа идет в микрогруппах, а затем сообща решаются вопросы, задачи. В конце сбора сводятся воедино наиб интересные предложения, происх выбор совета дела
3. Коллект подготовка дела: совет дела уточняет план подготовки и проведения, организуются микрогруппы. Встречи с людьми, способными попочь в проведении, подготовка материалов, изучение лит-ры. Подготовка КТД на завершающем этапе предполаг строгое распределение ролей, определение места и времени его проведения.
4. Проведение КТД а)начало мероприятия как орг момент должно вызвать определ психологич настрой (Средства: песня, вступит слово педагога, музыка) б)осн часть отдается осущ-ю запланир предмет деят-ти, объем кот должен соответствовать возрасту и поставл задачам в)окончание призвано упрочнить вызванное осн частью чувство удовсетворенности, фактом причастности к кол-ву.
5. Коллект подведение итогов.
Общ собрание кол-ва или спец огонек, посвящ результатам КТД. Или достаточно простого обмена мнениями, что получилось, что нет.
6. Оперделение ближайшей перспективы. Слив по времени и содержанию с 5.
47. Стили пед. деятельности.
Пед общение – уст-ие контакта между уч-ем и уч-ся.
Функции: 1) познание личности. 2) обмен инф-ей 3) самоутверждение
4)организация деят-ти.
Структура: 1) моделирование пед-ом предстоящего общения с классом (учит. продумыв. мат-ал, возможн. вопр. и ответы.) 2) коммун-ая атака (быстрое включение класса в работу) 3) управление общением 4) анализ результатов.
Стиль общения. 1. Авторитарный - уч-ль определяет, кто с кем должен сидеть, работать, цели; методы учит-приказ, указание, инструкция, выговор.
2. Демократический (сотр-во, инициатива дет.) 3. Либеральный
(попустительство, невмешательство)
Типы уч-ей: 1)проактивный (знает чего хочет, достигает цель) 2)реактивный
(расплывчат. цели, следует за уч-ами) 3)сверхактивный (склонен к завышению)
Модели общения: 1.Китайская стена(дистанция, кот. установил сам учитель)
2. Избирательное отношение, внимание либо на группе сильных уч-ся, либо на группе слабых. 3. Действует по плану, по программе. 4. Думает правильно ли поймут его ученики, что они подумают. 7. Поглащен своими мыслями- теряется обратная связь
Культура пед. общения: умение упр-ть своими жестами мимикой, самообладание, умение выслуш, культ. речи, пед.такт (уравновеш. повед. учит.)
50. Методическая работа в школе.
Методическая работа – это система организационных мер, направленная на обеспечение эффективности деятельности педагогического коллектива в учебно- воспитательной работе. От уровня методической культуры учителя зависит процесс обучения, его качество. В школе организуют метод. объединения учителей-предметников (не менее 3 учителей).
Метод объединения: 1.контролируют и координируют работу учителей; 2. заслушивают выступления, доклады, сообщения и т.д. об опыте работы, находках, недостатках; 3. тренинги, лекции по трудной проблематике для учителей; 4. распределение, обобщение педагогического опыта; 5. создание и накопление компьютерных банков данных; 6. оказание помощи молодым учителям;
7. организация аттестации сотрудников. Самообразование учителей. Формы: чтение лит-ры, анализ имеющейся литературы, адаптация чужого педагогического опыта к индивидуальному стилю деятельности, посещение курсов повышения квалификации, использование методического дня, чтение педагогической периодики.
51. Аттестация учителей.
Цель - создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда. Аттестация проводится на основе экспертной оценки труда его результативность, и качества учебно-воспитательного процесса. Проводится по желанию учителей
Пед работники, желающ Пройти аттестацию, обращ в соответ. Аттестац. комиссию для получения квалификац. Категории «учитель второй категории»
(«старший учитель») - в школьную аттестацион. комиссию, «учитель первой категории»- в районную атт. комис , «уч высшей квалификации»- в областную ком.. Присвоение звания происходит на основе документальных материалов
(стаж, хар-ка и док. об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской деятельности и рез работы учителя. Общие требования к оценке труда учителя: а)критерии рез-та - качество знаний уч-ся по предмету, их воспитанность - запас фактич знаний, умение пользоваться получ знаниями, понимание сути проц. и явлений в природе и обществе, степень самостоятельности уч-ся, умение добывать знания, их отношение к делу, поведение в школе и вне ее Б) критерии процесса. Выяснение уровня подготовки и пед мастерства учителя - работа над повышением ур квалиф (ИПК), качество уроков, работа с родителями
«уч 2 кат » - 1 -2-г стажа, ур высок кач , ведет кружок или факультатив,
«уч 1 кат»- присваив за серьез успехи в деле обуч. и воспит. детей «уч высш кат»- за выдающ успехи. Уч-новатор, разраб. Мет. Раб., выступ. на. пед. форумах.
52 Современн. детское движение. Роль его в социал. подрост.
Социолизаця - процесс усвоения р-ком норм и правил в обществе (социуме) и воспроизведение этих норм, правил, требований в своей. деят-ти. Педагог должен научить, а он показать. Это производится с детства. В школе мы должны смоделировать об-во (через систему самоуправления, через детские движения, организации, т.к. это дает . возможность социализироваться за счет свободного личного выбора (он не обязан куда-тo ходит, а если идет, то туда, куда хочет). Там занимаются значимой, общественно полезной деят-тью,
(15% взрослых). Детские орган имеют программу, устав, печатные издания.
Дети идут туда не только что бы научиться, а они еще и общаются. (вязание, общение, социализ-я). Сущ. ор-иии: «орден милосердия», «скауты», «идущие вместе», «отряд юных следопытов». Свои умения дети приносят обществуву.