Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными.
Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях. Например, наши – белые, красные – фашисты и т.д.

Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:

Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

Принципы развития игровой динамики.

Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).

Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.

Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр

– к безвозрастным, «вечным».

Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.
При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в младший школьный возраст, игровые действия ребят носят развернутый характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду повзросления, сокращается и обобщается, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично, или полностью в умственном плане и плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).
Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.
Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
Использование игровых элементов на уроке.
Урок – игра.
Игровые элементы.
Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
|Формы деятельности |Решаемые задачи |
|Организация экспедиций |Эмоциональный настрой на |
|в пещеру древнего человека |получение знаний. |
|на Олимп |Умение строить диалог. |
|в страну пирамид |Создание образного представления |
|в древнегреческий театр |о посещаемом месте. |
|в хижину средневекового |Получение конкретных знаний через|
|крестья-нина |личное ощущение. |
|на пир феодала | |
|путешествие на ярмарку в Шампань | |
|Урок-игра (сюжетно-ролевые игры) | |
|крестики-нолики |Цель: через разнообразие игровых |
|пресс-конференция: |ролей, игровых положений дать |
|с участниками крестовых походов |воз-можность выхода |
|с участниками великих |самоактуализации, возможности |
|геогра-фических открытий |самоконтроля, самоорга-низации, |
|с жителями средневекового города |самооценки учащихся. |
|заседание городского совета |Задачи: 1.Умение работать со |
|средневекового города |словарем. |
|конкурс рисованных фильмов |Умение ориентироваться в |
|урок-игра в форме суда (над |истори-ческих знаниях, с целью |
|историческими деятелями) |подобрать нужный исторический |
| |факт, иллюстрирующий определенный|
| |исторический момент или факт. |
| |Умение и навык работы в |
| |библиотеке: |
| |Составление библиографии |
| |конк-ретного вопроса. |

Библиографическое описание книги, журнала, статьи.
Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами.
Работа с различными источниками исторических знаний: учебной литературой, документами, художественной и политической литературой.
Отбор нужной информации.
Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения.
Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.
Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.
Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:
Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения.
Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
Обязательна констатация результата игры.
Компетентное жюри.
Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.
Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.
Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.
Диагностика выявляет отношение к предмету. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к истории. Вопрос: какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении истории дали
86% учащихся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках истории и об интересе к этому предмету для большинства учащихся.
Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы.
Вопрос: какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.
По графику видно, что среди различных видов методов обучения в процентном отношении лидирует – часто играем(53%), отсюда, соответственно, среди форм работы приоритет игре (96%). Показательно и то, что детям нравится отвечать на вопросы учителя, следовательно, у них сформирован, по крайней мере, частично-поисковый уровень познавательной деятельности.
Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры.
Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже:
Учащиеся составляют кроссворды, и мы их разгадываем на уроках, либо проводим конкурсы любителей кроссвордов по темам.
Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.
Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно- политические, морально-этические темы.
Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.
Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса.
Творчески подходят к решению той или иной проблемы.
Диагностика результатов развития учащихся:
В процессе игровой деятельности учащиеся имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.
Ребята стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.
Научились объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.
Умение вести диалог.
Умение слушать оппонента.
Давать рецензию на ответ.
Творческие работы учащихся.
В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:
Развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.
Научаются подключать весь свой жизненный опыт.
Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.
Научаются постигать особенности данного периода (отечественной) истории.
«Человек – наивысшая ценность жизни»
Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам.
У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет.
Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг»,
«Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.
При работе в данном направлении можно использовать принципиальную схему функциональной системы игры В.П.Беспалько[5]
КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ИК ПНК ОПИ + ТР
КЗ – конкретные знания
ЭКЗ – элементы конкретного знания
ТЗ – таблица знаний
ОПИ – основные правила игры
БУК – блок учебных карт
ИК – игровая конструкция
ПНК – полученный набор карт
ТР – таблица результатов обратная связь
Эта схема позволяет любому учителю-предметнику составить учебную игру на любую из перечисленных форм. Автор использует данную схему для работы со старшеклассниками. Было дано задание – составить свои игровые задания. Опыт показал, что учащиеся справляются с данной задачей.[6] Любой учитель может с помощью своих помошников-учеников получить хороший комплект игрового материала по предмету, который всегда можно использовать как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
При подведении итогов игры можно использовать таблицу результатов игры, приведенную Беспалько В.П. в своей книге.

|Этапы | | | | | | | |Ос| | | | |Доп| |Сумма |
| |Под| | | | | | |но| | | | |олн| | |
| |гот| | | | | | |вн| | | | |ите| | |
| |ови| | | | | | |ой| | | | |льн| | |
| |тел| | | | | | | | | | | |ый | | |
| |ьны| | | | | | | | | | | | | | |
| |й | | | | | | | | | | | | | | |
|циклы |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |1 |2 |3 | |
|Игроки | | | | | | | | | | | | | | | |
|Команды | | | | | | | | | | | | | | | |
|А | | | | | | | | | | | | | | | |
|В | | | | | | | | | | | | | | | |
|С | | | | | | | | | | | | | | | |

С ее помощью определяется победитель-ученик, или команда-победитель.
Что касается сюжетных, ролевых игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и правила подготовки таких уроков, описанные ранее, учитель способен воспроизвести и их.
Тем более что творческие сюжетно-ролевые игры не просто копия сделанной работы одного учителя другим, они являются проявлением свободной деятельности любого учителя, школьников, их свободной фантазией.
Литература.
Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.
Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.
Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа,
1990г.
Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -
М.Просвещение, 1991г.
Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г. №3
Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. –
1987г.
В.П. Дроздовский, В.И.Спадарщ., Н.И.Данильченко «Преодолеть пропасть», М –
Просвещение, 1989г.
Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г.
Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса»
1982г.
Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
Лукин А.И. «Аудитория. Музей. Театр». Новосибирск, 1992г.
Обзор статей по теме в журнале «Преподавание истории в школе» с 1991-1992г.

--------------------
[1] С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г., стр. 117.
[2] П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии».
М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.
[3] Маркова А.К. и другие «Формирование мотивации учения». М.Просвещение
1990г., стр. 9
[4] Маркова А.К. и другие «Формирование мотивации учения». М.Просвещение
1990г., стр. 13
[5] В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» М.Педагогика
1989г., стр.169.
[6] Составлены игры: Исторические викторины, Казино времен, Лото истории,
Акулы истории и т.д.

Скачали данный реферат: Устимович, Онегин, Анатолий, Krivonos, Kuksjuk, Якшибаев.
Последние просмотренные рефераты на тему: матершинные частушки, диплом государственного образца, учет диплом, культурология как наука.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7