Оглавление
|Введение |3 стр. |
|Глава I Теоретические основы проблемы интеграции |7 стр. |
|1. Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной |7 стр. |
|школе | |
|2. Интеграция предметов, как одно из средств активизации | |
|познавательной деятельности младших школьников |14 стр. |
|3. Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое |27 стр. |
|явление | |
|4. Разработка проблемы интеграции на современном этапе |37 стр. |
|Выводы по первой главе |40 стр. |
|Глава II Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции|41 стр. |
|в начальном обучении | |
|1. Об интеграции, как методическом явлении и ее возможностях в |41 стр. |
|начальном обучении | |
|2. Интеграция в преподавании русского языка |55 стр. |
|3. Элементы интегрирования на уроках чтения |72 стр. |
|Выводы по второй главе |73 стр. |
|Глава III Содержание опытно-педагогической работы экспериментального| |
|характера по формированию активизации учебно-познавательной |81 стр. |
|деятельности учащихся | |
|1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности |81 стр. |
|школьников | |
|2. Содержание формирующего эксперимента |85 стр. |
|3. Формирование активизации учебно-познавательной деятельности |86 стр. |
|учащихся | |
|Выводы по третьей главе |88 стр. |
|Заключение |89 стр. |
|Список литературы |92 стр. |
|Приложение |97 стр. |

ВВЕДЕНИЕ

Проблеме интеграции обучения и воспитания в начальной

школе важна и современна как для теории, так и для практики.

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,

предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между

предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Цель – раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении.
Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом

2. Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников

3. Разработать практические рекомендации по созданию условий

Объектом изучения является учебный процесс в школе.
Предметом вступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе.

При написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, эксперимент, наблюдение, обобщение.

Дипломная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, сообщаются цель и задачи работы, а также методы, используемые при написании, и этапы выполнения работы.

В первой главе рассматривается проблема интеграции предметов в историческом, психолого-педагогическом аспектах, а

также показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития.

Во второй главе интеграция рассматривается как методическое явление. Здесь раскрываются возможности, формы, уровни организации процесса обучения на основе интеграции предметов в начальной школе. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главными выступают русский язык и чтение. В некоторых случаях теоретические вопросы из области методики преподавания подкрепляются практическими разработками уроков.

В III главе раскрывается содержание опытно – педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно – познавательной деятельности учащихся. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап – констатирующий эксперимент, направленное на изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников.

2 этап - формирующий эксперимент, разработка интегрированного курса

3 этап – анализ и обобщение результатов полученных в ходе эксперимента.

В заключении сформулированы главные проблемы, над которыми работают в настоящее время педагоги, методисты, психологи, решение которых позволит в будущем наиболее эффективно, полно внедрить идеи интеграции в процесс обучения и образования.