Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Сама структура учебной мотивации многозначна по содержанию и различным формам. Студенты могут лучше или хуже учиться, потому что хотят или не хотят: получить профессию (профессиональная мотивация); приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания
(познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в определенном ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа) и т. п. Каждая из названных разновидностей учебной мотивации может иметь в ее общей структуре доминирующее или подчиненное значение и тем самым определять тот или другой уровень индивидуальных достижений в учении, а вместе с ними обусловливать и степень приближения к конечным целям обучения.

Различные виды учебной мотивации в их многообразных взаимоотношениях в значительной мере предопределяют общее и избирательное отношение студентов к отдельным учебным предметам и дисциплинам, в которых в разных формах и мерах представлены содержание и способы будущей профессиональной деятельности. Подобно профессиональной направленности учебной мотивации, отношение студентов к учебным дисциплинам также имеет, многомерный характер и складывается из разных оценок. Учебный предмет может оцениваться студентом с точки зрения важности его для профессиональной подготовки, с точки зрения личного познавательного интереса определенной области знаний, с точки зрения качества преподавания, вызывающего чувство удовлетворенности или неудовлетворенности учебным предметом, и, наконец, с точки зрения собственных возможностей и способностей, определяющих меру трудностей усвоения той или иной учебной дисциплины. Формирующееся на основе названных оценок общее и избирательное отношение студентов к учебным предметам образует еще один, относительно самостоятельный уровень мотивационно- целевой основы обучения.

Процесс формирования мотивационно-целевой основы обучения идет не только сверху вниз, но и наоборот, т. е. нижележащие уровни мотивации могут оказывать значительное влияние на формирование ее вышестоящих уровней и форм. Например, избирательное отношение к учебным предметам может на разных этапах обучения определять доминирование тех или других учебных мотивов в их общей структуре, прямо или косвенно - через учебную мотивацию, оказывать влияние на формирование общего отношения к конечным целям обучения, т. е. профессиональной направленности. Такое влияние отношения студентов к учебным предметам на формирование общего отношения к профессии как к будущему психологическому результату обучения становится тем более очевидным и допустимым, если мы посмотрим на процесс усвоения различных учебных дисциплин как на последовательный ряд промежуточных этапов достижения конечных целей обучения. В школьной и вузовской практике известно много примеров, когда прекрасное преподавание учебного предмета становилось фактором формирования профессиональных планов школьников и студентов, выбора ими профессии или специализации.

Имея в виду возможность сложных взаимоотношений между различными уровнями и формами мотивационно-целевой основы обучения, правомерно поставить ряд конкретных вопросов. Каковы, например, динамика и характер взаимодействия различных форм и уровней мотивации на разных этапах обучения? Как сказывается тот или другой тип мотивационно-целевого обеспечения на процессуальных и результативных характеристиках учебной деятельности студентов? От каких факторов зависит общее отношение к целям обучения, к учению, к учебным предметам и как, зная влияние этих факторов, можно управлять и формировать в нужном направлении мотивационно-целевую систему обучения?

Профессиональное развитие студентов в вузе в значительной степени определяется предшествующими и более ранними формами проявления избирательного отношения к профессии. Такой первичной активной формой избирательного отношения к профессии следует признать процесс формирования в школьные годы профессиональных планов, выбор школьниками профессии и стоящие за этим выбором мотивы. В профессиональных планах школьников обнаружено наличие идеальных, реальных и резервных проектов, например: поступить в МГУ; поступить в местный вуз; поступить временно на работу.
Между планом и фактическим самоопределением наблюдается расхождение у 50% выпускников школы. Это значит, что у них процесс профессионального самоопределения не завершился. Уже к концу первого учебного года многие первокурсники склонны изменить выбранную ими ранее специальность. Так, в педагогических училищах количество учащихся, желающих поменять профессию, достигает 75%, в медицинских училищах - 63%, в техникумах - 54%. Из числа устроившихся после школы на работу 80% составляют выпускники школ, не поступившие в вузы, т. е. лица, чьи профессиональные намерения не реализованы и поэтому их профессиональное самоопределение не завершено.

Внешкольная социальная среда сверстников не является для школьников референтным основанием для принятия решения о выборе профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. Плохими помощниками в этом деле оказываются и школьные учителя. Таким образом, решающую роль в выборе профессии, скорее всего, играет сам выпускник. И постольку, поскольку какие-либо профессиональные способности в период обучения в школе ни проявиться, ни сформироваться не могут, то особую роль в профессиональном самоопределения, очевидно, должны сыграть скорее интересы, чем специальные или общие способности.

Более 80% десятиклассников ежегодно связывает свои профессиональные планы с поступлением в вуз, а это вдвое превосходит потребности страны.
Следовательно, только половина оканчивающих среднюю школу могут объективно реализовать свои профессиональные намерения, остальные вынуждены актуализировать запасные, резервные варианты профессионального самоопределения. Нас, однако, интересуют именно те, у кого профессиональные планы состоялись, кому удалось поступить в вуз. Оказывается, что поступлением в вуз процесс профессионального самоопределения не завершается. Из ряда исследований известно, что от 30 до 50% первокурсников разных вузов хотели бы поменять избранную ими специальность. Исследования
С.Е. Рескиной, Н.Е. Ивановой дают основание считать, что одной из причин ошибочного профессионального выбора является слабое представление школьников о содержании и уровнях будущей профессиональной деятельности.

Представления старших школьников, абитуриентов о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содержании будущей профессиональной деятельности на этапе выбора профессии оказывают влияние на процесс дальнейшего профессионального становления студентов в период обучения их в высшей школе, когда повышение информированности о профессии становится фактором формирования к ней положительного или отрицательного отношения. По данным А.Т. Коденковой, полнота сведений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое превышает объем аналогичной информации у только что поступивших первокурсников.

По данным и сведениям, приводимым другими авторами, подавляющее большинство (до 70-80%) абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не имеет адекватных представлений о своей будущей работе и предъявляемых профессиональных требованиях .

Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким же образом перестраивается структура мотивации студентов, включая отношение к целям
(профессии), к учению и различным учебным дисциплинам по мере роста знаний о будущей профессии и формирования более адекватных представлений о ней в процессе обучения в вузе?

Ответ на поставленный вопрос частично дает исследование Л.Б. Юшковой, выполненное под руководством автора. Изучая проблему наиболее общих ценностей, выступающих у студентов в качестве жизненно важных целей, Л.Б.
Юшкова выявила, что для студентов такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа, мирная обстановка в стране, здоровье, социальная активность, познание и возможность творчества. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на относительную стабильность и независимость в процессе профессионального и социального становления личности студентов в период обучения их в вузе.
Судя по данным Е.Э. Смирновой та же структура ценностей сохраняется в течение длительного времени и у работающих выпускников разных специальностей. Эти данные служат свидетельством того, что сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов
.

Ранговые места наиболее общих целей-ценностей у студентов (по данным Л.Б.
Юшковой):

|Цели-ценности |Ранговые|
| | |
|Любовь и счастливая семейная жизнь |1 |
|Наличие хороших и верных друзей |2 |
|Интересная работа |3 |
|Общая хорошая обстановка в стране |4 |
|Активная жизнь |5 |
|Здоровье |6 |
|Познание |7 |
|Свобода и независимость в суждениях |8 |
|Творчество (возможность творчества) |9 |
|Красота в природе и искусстве |10 |

Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных ориентации студентов, следует, что интересная работа стоит третьей в ряду ведущих целей-ценностей. Общая ориентация на интересную работу не может не проявляться в формировании и развитии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.

Целесообразно начать краткое описание особенностей влияния самых общих целей-ценностей на нижележащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов выбора профессии как исходного акта и первоначальной формы выражения отношения субъекта к будущей профессии. Как видно из табл.1, на выбор профессии оказывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в табл.1 данные хорошо согласуются с аналогичными результатами других авторов: А.Ф. Шиян, Н. Комусовой, Н.В.
Нестеровой, С.Е. Рескиной, Н.Л. Ивановой [6].

Однако при ответе на вопрос о начале проявления интереса к профессии большинство первокурсников (84%) ответили, что он появился только после окончания школы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто принимают за интерес увлечение учебным предметом в школе. Представления об избранной профессии продолжают оставаться у студентов практически теми же, что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обычно начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная перестройка в системе представлений студентов о профессии.

О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок профессиональной важности различных качеств личности для специалистов- биологов (табл. 2). Из этой таблицы видна мера совпадения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной значимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как работоспособность, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других - занижается. Более того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важности большинства качеств личности становятся более сходными.

Ранговое распределение различных качеств личности по их значимости для будущей профессиональной деятельности

(поданным Л.Б. Юшковой)

Таблица 1.
|Характеристики |I |II |III |IV |V |Преподаватели |
|личности |(п=38)|(п=36)|(n=37)|(n=31)|(n=32|(n=18) |
| | | | | |) | |
|Активность |9,0 |17,0 |12,0 |9.5 |10,0 |7,0 |
|Аккуратность |9,0 |3,0 |2.0 |3.0 |14,0 |9,0 |
|Высокая |5,0 |11,5 |6,5 |3,0 |5,0 |11,0 |
|работоспособнос| | | | | | |
|ть | | | | | | |
|Трудолюбие |1,0 |13.0 |4,0 |3,0 |4,0 |4,0 |
|Добросовестност|6.5 |9,0 |1.0 |6,5 |1,5 |3.0 |
|ь | | | | | | |
|Инициативность |14,0 |17,0 |13,5 |9,5 |11,0 |13,0 |
|Высокий |12,0 |19,5 |13,5 |15,5 |8.0 |8,0 |
|интеллектуальны| | | | | | |
|й потенциал | | | | | | |
|Увлеченность |2,0 |6,0 |6,5 |1,0 |1,5 |2,0 |
|работой | | | | | | |
|Высокий уровень|3.5 |1,0 |8,5 |6,5 |6,0 |5,0 |
|профессионально| | | | | | |
|й подготовки | | | | | | |
|Широкая |17,0 |19,5 |15,5 |11.0 |12.5 |14,0 |
|образованность | | | | | | |
|Общительность |24,0 |23,0 |22,5 |19.5 |22,0 |23,0 |
|Навыки |12,0 |9,0 |8,5 |21,5 |8,0 |10,0 |
|научно-исследов| | | | | | |
|ательской | | | | | | |
|работы | | | | | | |
|Умение работать|12.0 |14,5 |17,0 |14.0 |15,0 |16,0 |
|в коллективе | | | | | | |
|Целеустремленно|6,5 |3,0 |10,5 |18,0 |8,0 |6,0 |
|сть | | | | | | |
|Дисциплинирован|19,0 |17,0 |18.0 |18.0 |17,0 |17.0 |
|ность | | | | | | |
|Самостоятельнос|20.5 |3,0 |5,0 |6,5 |3,0 |1,0 |
|ть мышления | | | | | | |
|Чуткость |22,0 |21.5 |24,0 |23,0 |21,0 |21,0 |
|Чувство |20,5 |11,5 |19,5 |19,5 |19,5 |20,0 |
|собственного | | | | | | |
|достоинства | | | | | | |
|Принципиальност|15,0 |9,0 |21,0 |21,5 |18,0 |18,0 |
|ь | | | | | | |
|Умение |17,0 |21,5 |19.5 |15,5 |23.5 |220 |
|руководить | | | | | | |
|людьми | | | | | | |
|Честность |9,0 |6.0 |3,0 |12,5 |13,0 |12,0 |
|Ответственность|3,5 |6,0 |10,5 |6,5 |16,0 |150 |
| | | | | | | |
|Доброжелательно|17.0 |145 |15.5 |17,0 |19,5 |24,0 |
|сть | | | | | | |
|Склонность к |23.0 |24,0 |22,5 |24,0 |23,5 |19.0 |
|педагогической | | | | | | |
|деятельности | | | | | | |
| | | | | | | |

Ранговое распределение привлекательных сторон будущей профессиональной деятельности

(по данным Л.Б. Юшкова)

Таблица 2.

|Ценности |I |II |III |IV |V |
|Дает возможность |1,0 |1,0 |1,0 |3,5 |2,0 |
|принести пользу | | | | | |
|людям | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Дает возможность |9,0 |7,0 |13,0 |7,0 |13,0 |
|достичь | | | | | |
|профессиональных | | | | | |
|успехов | | | | | |
|Требует большого |12,0 |11,0 |10,5 |10,5 |9,5 |
|интеллектуального | | | | | |
|напряжения | | | | | |
|Предоставляет |19,5 |17,5 |19,0 |16,5 |17,0 |
|возможность быстро | | | | | |
|продвинуться по | | | | | |
|службе | | | | | |
|Имеет высокую |3,0 |3,5 |3,0 |12,5 |8,0 |
|общественную | | | | | |
|значимость | | | | | |
|Дает возможность |2.0 |3,5 |2,0 |1,0 |3,0 |
|иметь интересную | | | | | |
|работу | | | | | |
|Считается престижной|19.5 |19,5 |20,0 |20,0 |20,0 |
|среди знакомых | | | | | |
|Даст возможность |4,5 |9,0 |5,0 |15,0 |9,5 |
|заниматься наукой | | | | | |
|Позволяет постоянно |7,5 |9,0 |9,0 |5,0 |5,5 |
|повышать | | | | | |
|квалификацию | | | | | |
|Даст возможность |7,5 |5,5 |10,5 |6,0 |7,0 |
|работать в | | | | | |
|коллективе | | | | | |
|Представляет |6,0 |2,0 |6,0 |2,0 |1,0 |
|творческую | | | | | |
|инициативу | | | | | |
|Обеспечивает высокий|16,0 |19,5 |16,0 |18,5 |18,5 |
|уровень заработной | | | | | |
|платы | | | | | |
|Позволяет |14,5 |17,5 |15,0 |12,5 |15,0 |
|использовать | | | | | |
|организаторские | | | | | |
|способности | | | | | |
|Обеспечивает |14,5 |14,0 |12,0 |10,5 |11,0 |
|профессиональный | | | | | |
|рост | | | | | |
|Дает возможность |10,5 |9,0 |7,0 |3,5 |4,0 |
|проявить свою | | | | | |
|индивидуальность в | | | | | |
|научной деятельности| | | | | |
| | | | | | |
|Позволяет достичь |12,5 |13,0 |14,0 |14.0 |16,0 |
|социального | | | | | |
|одобрения | | | | | |
|Даст возможность |17,5 |16,0 |17,5 |16,6 |14,0 |
|быстро защитить | | | | | |
|диссертацию | | | | | |
|Удовлетворяет |10,5 |12,0 |4,0 |9,0 |12,0 |
|интерес к научным | | | | | |
|проблемам | | | | | |
|Дает возможность |4,5 |5,5 |8 |8,0 |5,5 |
|развивать | | | | | |
|профессионально | | | | | |
|значимые качества | | | | | |
|Дает возможность |17,5 |15,0 |17,5 |18,5 |18,5 |
|использовать рабочее| | | | | |
|время в личных целях| | | | | |
| | | | | | |

Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным и приближается к нормативному эталону. Разумеется, с изменением представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности меняется и структура мотивации учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие от студентов других специальностей (будущие инженеры, учителя) индекс удовлетворенности профессией, по которому определяется профессиональная направленность, у студентов по мере обучения не понижается, как это было установлено в исследованиях А.Т. Колденковой, А.Ф.
Шиян, Н.В. Комусовой, Н.Б. Нестеровой, а наоборот, повышается. Рост профессиональной направленности определяется привлекательностью таких сторон научно-педагогической работы биологов, как возможность творческой инициативы, возможность проявить индивидуальность и заниматься наукой, общественная значимость научной деятельности, возможность принести пользу людям, а также другие аспекты научной работы. Заметим, однако, что подавляющее большинство студентов связывают свои перспективы в основном только с научной деятельностью, меньше - с педагогической и совсем мало - с работой в практических областях, например, в качестве агронома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в областях, социально менее престижных.
Поэтому можно сделать вывод о том, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социального престижа.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат система управления, реферат мировые войны.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата