Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: ответы 2011, наука реферат
| Добавил(а) на сайт: Христиана.

б) согласование прилагательных с существительными в роде, числе;

в) сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и
3-го лица настоящего и прошедшего времени; г) согласование числительных с существительными; д) усвоение некоторых способов словообразования; е) составление предложения по вопросам, по демонстрации действия, по опорным словам, распространение предложений.
5. Развитие связной речи: а) умение с опорой на вопросы составить рассказ по картине, по серии картин; б) заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, чистоговорок и скороговорок.
6. Анализ и синтез звукового состава слова:

а) деление слов на слоги; б) построение схем одно-, дву- и трехсложных слов; в) звукослоговой анализ и построение схем односложных слов типа суп, двусложных слов типа зубы; г) звукослоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова типа стол, двусложных слов типа мышка; д) преобразование слов путем замены или добавления звуков (сто - стол);
7. Подготовка к обучению грамоте:

а) знакомство с буквами а, у, м, ш;

б) составление схемы из букв.
8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует

плану воспитателя.

В течение третьего периода обучения (2 половина февраля - май) фронтальные занятия логопеда по произношению проводятся 2 раза в неделю, по развитию речи - 2 раза в неделю, по грамоте - 1 раз в неделю.
Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю, по формированию графических навыков - 1 раз в неделю.

Содержание фронтальных логопедических занятий
1. Произношение: закрепление произношения звуков [ч], [щ] и

всех ранее пройденных.
2. Развитие фонематического восприятия: а) различение на слух: [ч]-[т']-[с']-[щ], [щ]-[ч]-[с']-[ш]; б) дифференциация правильно произносимых звуков: [ч]-[т']-|ч|-[с'],[щ]-
[ш],[щ]-[c`].
3. Работа над слоговой структурой слова: употребление в речи слов сложной слоговой структуры типа электричество, часовщик в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи.
4. Развитие связной речи: а) составление рассказа с опорой на вопросы, на картинку, серию картин и т. п.; б) закрепление навыков фонетически и грамматически правильной, выразительной речи в диалоге и монологе.
5. Обучение грамоте:

а) деление слов на слоги и звуки; б) членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении; в) составление схем слов для слогозвукового анализа; г) знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и; д) воспитание навыка слитного осознанного, послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука; е) складывание из букв разрезной азбуки слов, простых предложений; развитие умения преобразовывать слова (суп - сук - сок).

Содержание фронтальных занятий воспитателя
Подготовка к обучению письму:
«печатание» букв и слов; написание слов - раздельное друг от друга; постановка точки в конце предложения; употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
Логопед, планируя фронтальные занятия, указывает воспитателю: какую лексику, согласно календарному плану, надо закрепить, актуализировать; какой языковой материал нужно использовать на занятиях по развитию речи и в логопедических играх по закреплению отработанных грамматических категорий; какой лексический материал можно брать для закрепления и дифференциации звуков в речи; какая работа должна планироваться воспитателем по закреплению навыков звукослогового анализа и навыков чтения.

Работа по развитию графических навыков
В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется специальное время для подготовки детей к письму - 1 занятие в неделю во втором и третьем периоде.
В процессе формирования графических навыков у детей нужно развивать: произвольное внимание и память, пространственные ориентировки. Решение этих задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения координировать движения руки.
Воспитатель учит детей: правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь; ориентироваться на листе бумаги (определять части листа верх, низ, правая и левая стороны и расположение на нем рисунка -справа, слева, над, под); со всеми вместе начинать и заканчивать работу, ставить задачу правильно изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и контролировать процесс ее решения; писать карандашом простейшие элементы - вертикальные, горизонтальные, наклонные палочки, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги; воспроизводить по памяти зрительно воспринятые рисунки, фигуры, выкладывая их из палочек или рисуя цветными карандашами; внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых диктантов умение выкладывать фигуры после их однократного словесного описания; выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач к более сложным: рисовать по точкам, писать прямые палочки, штриховать фигуры прямыми, вертикальными и горизонтальными линиями, короткими линиями, точками; писать наклонные линии, обводить и штриховать фигуры косыми линиями, писать палочки с закруглением внизу и вверху, писать овалы и палочки с петлей.
В каждое занятие воспитатель включает: письмо тех или иных элементов; зрительный или слуховой диктант; зарисовку каемочки или обводку узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант, с последующей их штриховкой.
Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают 6 основных видов элементов: 5 видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями). Первые 3 занятия не включают дополнительных заданий. После усвоения элемента вводится письмо группы элементов с усложнением. Элементы группируются так, чтобы из них могла получиться цветная каемочка.
Зрительные и слуховые диктанты. За время обучения проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов. Для зрительных диктантов используются выкладывание фигур из разноцветных палочек, в частности геометрических фигур, зарисовки по точкам, обводка со штриховкой. На слуховых диктантах выкладывание фигур также сочетается с зарисовкой, обводкой и штриховкой.
Речевая инструкция должна быть понятной и простой.
Зарисовка каемочки. Воспитатель предлагает сгруппировать написанные элементы так, чтобы получилась фигура, которую затем заштриховывают или закрашивают.
Таким образом, раннее выявление детей с ФФНР и проведение с ними коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи, решение этой задачи возможно только в условиях сотрудничества логопеда и воспитателя