Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: культурология как наука, егэ ответы
| Добавил(а) на сайт: Панькив.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
Для развития ритмического ансамбля необходимо петь песни с движением.
Во время урока возможны следующие движения: шаги на месте, хлопки, повороты
вокруг себя. Например: «Во поле берёза стояла», «А я по лугу» (хороводная),
«Стой, кто идёт» (марш).
Наиболее сложным ансамблем в младшем школьном возрасте является интонационный и динамический ансамбль. Очень часто встречаются случаи, когда ребёнок имеет сильный, выделяющийся из хора голос, который не говорит о хорошем качестве слуха. В данном случае следует тактично объяснить ребёнку, что его громкое пение нарушает общее впечатление от песни.
Динамический и интонационыый ансамбль зависит так же от правильного
расположения учащихся в классе. У каждого ребёнка должно быть своё место в
хоре. Следует сажать хорошо и плохо интонирующих детей через одного, иногда
отдельными рядами или группами по качеству интонирования или по характеру
звучания их голосов: высокие, средние, низкие - это даёт возможность
дифференцировать свою работу по отношению к каждой группе учеников.
Исполнение песен происходит не только всем классом, но и группами. Здесь
можно внести элемент игры- соревнования. Плохо поющие ученики слышат верное
пение своей группы и интонационно подстраиваются к ним.
Работа над строем начинается с первых уроков. Очень редко у первоклассников встречается точное интонирование. Причины этого явления - различны: Отсутствие координации между слухом и голосом, заболевания голосового или слухового аппарата. Но при систематических занятиях у детей происходит развитие музыкального слуха, вырабатывается чистая интонация в пении, которая помогает ребёнку осмыслить движение мелодии.
Во время работы над первичными певческими навыками у детей выделяется
ряд недостатков, на которые следует обратить особое внимание:
1. У многих детей, даже с хорошим слухом, отсутствует координация между слухом и голосом, что приводит к не чистому интонированию.
2. Некрасивый тембр
3. Пропуск согласных в конце и их искажение
4. Неумение правильно взять дыхание, что приводит к шумному вздоху и стремительному выдоху
5. Использование твёрдой, активной подачи звука, которое может вызвать форсированное пение.
6. Невосприимчивость к музыке.
Этот период подразумевает под собой долгую и кропотливую работу.
Занятия необходимо строить так, чтобы обеспечивалось одновременное развитие
всех навыков хорового пения (организация времени).
В процессе развития хоровых навыков у младших школьников следует
закреплять совершенствовать и закреплять полученные умения, а не
останавливаться на достигнутом:
1. Необходимо обращаться к логике детей, для получения некоторых выводов и обобщений.
2. Расширять эмоциональный опыт детей через общение с отличным исполнением: преподаватель, магнитофонные записи, пластинки.
3. Использовать в репертуаре разных по настроению произведений.
4. Повышать требования к исполнению
3-ий период:
Даёт возможность сосредоточить максимум внимания учеников на художественно- исполнительных задачах – сознательное восприятие текста, ясное, выразительное произношение текста при пении, напевность звука.
Конечно, такое деление развития хоровых навыков у младших школьников очень условно. 2-ой этап работы достаточно велик и было бы уместно его поэтапное деление, но опыт показывает, что все хоровые навыки развиваются одновременно.
До тех пор, пока не произошло формирование вокально-хоровых навыков у детей - трудно говорить об эмоциональном и выразительном исполнении произведения.
В описанной далее практической работе демонстрируется применение существующих методик формирования первоначальных певческих навыков у младших школьников.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
В практической работе мной были систематизированы и обобщены все знания, полученные из методических трудов, приведённых выше. Следует отметить, что детские голосовые связки коротки и тонки, поэтому имеют высокое звучание, ограниченный диапазон, особую лёгкость. В описанной ниже работе учитываются эти особенности.
ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
1-ый КЛАСС
Особое внимание при пении уделяется посадке. Для каждого ребёнка на
уроке предусмотрено своё место. К более сильному, хорошо интонирующему
ребёнку сажаю более слабого ребёнка. На занятиях поют так же не все.
Сначала прошу спеть группу, которая хорошо интонирует, а затем подключаю
весь класс. Таким образом, более слабые дети начинают слышать более сильных
и подстраиваться под них.
Распевание длится 3-5 минут, так как на пение на уроке музыке выделяется около 20 минут. При распевании дети привыкают реагировать на дирижёрский жест.
В целом вокально-хоровые упражнения делятся на две категории:
1. применяются вне связи, с каким либо конкретным исполняемым произведением. Данные упражнения способствуют достижению более высокого уровня художественного исполнения.
2. направлены на преодоление конкретных трудностей при разучивании произведения.
В первом классе применяются распевки предлагаемые Л.Левандовской17)
Каждое упражнение способствует развитию конкретных вокально-хоровых
навыков и помогает их отработке.
1. Упражнение для развития звонкого, лёгкого звука и для выработки чёткой дикции:
Упражнение для освобождения скованной челюсти и для развития плавного
звука:
Упражнение для развития мягкого, плавного, протяжного звука:
2-ой И 3-ий КЛАССЫ
Во втором и третьем классе уделяется большое внимание работе над
различными способами звуковедения:
1. Освоение приёмов цепного пения
2. Работа над расширением диапазона
Из вышеуказанных задач усиливается роль вокальных упражнений. На данном этапе вокально-хоровым упражнениям уделяется 10 минут, и они делятся на два этапа работы:
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: пяточная шпора, дипломы скачать бесплатно.
Категории:
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата