Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

. Репродуктивный;

. Проблемное изложение;

. Частично-поисковый (эвристический);

. Исследовательский.

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения.

Методы обучения

|Метод преподавания |Метод учения |
|Информационно-сообщающий |Исполнительный |
|Объяснительный |Репродуктивный |
|Инструктивно-практический |Продуктивно-практический |
|Объяснительно побуждающий |Частично-поисковый |
|Побуждающий |Поисковый |

Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф. Паламарчук и В.И.
Паламарчук.

6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К.
Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

|Словесные |Индуктивные и |Репродуктивные |Методы |
|Наглядные |дедуктивные |и |самостоятельной|
|Практические | |проблемно-поиск|работы и работы|
| | |овые |под |
| | | |руководством |
| | | |преподавателя |
|Источники |Логика |Мышление |Управление |

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

|Методы стимулирования и |Методы стимулирования и |
|мотивации интереса к учению |мотивации долга и |
| |ответственности в учении |

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

|Методы устного |Методы письменного |Методы |
|контроля и |контроля и |лабораторно-практичес|
|самоконтроля |самоконтроля |кого контроля и |
| | |самоконтроля |

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжается.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему развитие, конспект.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата