Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету.

Письмо является базовым навыком, на котором строится практически все дальнейшее обучение. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения.

Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребенка. Сам процесс письма психологически и физиологически очень сложен; поэтому процесс овладения навыками письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру. Чтобы записать слово, ребенку нужно выполнить множество действий, таким образом, к письму ребенка следует готовить задолго до того, как он начинает осуществлять все функции письма.

Основной задачей подготовки к письму является: развитие фонематичекого слуха и умение проанализировать звуковой состав слова; развитие мускульной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и кисти руки; развитие внутренней и внешней речи, начальных этапов словесно-логического мышления; развития памяти; развития умения свободно держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть и т. д.); формирование пространственной ориентации на листе бумаги.

Интегрированные занятия в детском саду призваны помочь ребенку, готовясь к письму, овладеть:
1) быстротой реакции, осмыслением услышанного (игры с мячом — “Поймай вопрос, пришли ответ”, “Съедобное — несъедобное”, “Вспомни сказки” и др.);
2) звуковым анализом слова, их написанием с помощью моделей; конструированием отдельных букв (из пластилина, палочек, бумаги и др.;
3) пространственной ориентацией на листе бумаги (упражнения “Графический диктант”, “Нарисуй предмет по точкам” и др.);
4) синхронным говорением и движением кистей рук (пальчиковая имитация, игры с мячом и т. д.);
5) зрительным контролем за движением руки (упражнения типа “Продолжи узор по правилам”, “Заштрихуй рисунок” и т. д.);
6) умением держать правильно пишущий предмет.

Подготовка ребенка к письму осуществляется как на интегрированных уроках, так и на специальных, путем систематических упражнений, тренировок, игр. Наряду с тренировкой руки ребенка к письму ставится задача по формированию навыков учебной деятельности: умения внимательно слушать взрослого, действовать по его указанию, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу, контролировать свои действия и др.

Подготовка к обучению грамоте детей в подготовительной к школе группе детского сада имеет следующие задачи:

1) формирование умения, связанного с пониманием и передачей содержания увиденного, услышанного, прочувствованного.

2) формирование умения логически строить высказывания: строить план, определять, с чего начать высказывание, чем его закончить, осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой;

3) осуществлять работу над словарем детей (усвоение новых слов и значений, усвоение синонимов, антонимов, знакомство с изобразительными средствами и языком художественных произведений);

4) развивать звуковую сторону речи: чистоту звукопроизношения, регуляцию темпа и силы голоса, выразительность, фонематический слух;

5) научить детей из устной и схематической письменной ребенкечи выделять предложения, составлять предложения из заданного количества слов, членить слова на слоги; знакомить детей со звуковым строением слов.

Ведущей задачей при формировании математических понятий является:
1. Наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью выявления их свойств;
2. Сравнение объектов и их свойств: анализ свойств, в ходе которого надо определить, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие несущественными; установление и использование аналогий; обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаках объектов; классификаций — разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т. п. — т. е. на задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.
3. Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях (поровну, больше, меньше, целое, часть, зависимость между величинами и др.);
4. Обучение овладением способами установления разного рода математических связей, отношений; понятия, что самыми очными способами установления количественных отношений является счет предметов и измерение величин.
5. Формирование ориентировочных понятий в пространстве и времени.

Воспитатель, работая с детьми но занятиях должен опираться на лучший опыт семейного воспитания, учитывать своеобразие каждой семьи, тактичными советами, педагогическим просвещением родителей, привлечение их к участию в мероприятиях, проводимых в детском саду, добиться взаимопонимания, единства, взаимосочетаемости педагогических воздействий, направленных на подготовку ребенка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам. Не менее интересно и полезно знать учителю своих будущих учеников, что они имеют, как ведут себя в коллективе, кто из них может быть опорой при организации внеклассной работы.

В последний год пребывания ребенка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.

В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог- воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются. При этом следует учитывать, что с частью родителей, чьи дети пришли в подготовительную группу сразу из семьи, следует наметить дополнительную работу, рассказать о том, какое большое влияние оказывают условия жизни на развитие ребенка, о единстве требований к детям детского сада и семьи.

Таким образом, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу и условия подготовки детей к школе, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Предпринятый анализ теории и практики педагогического образования в аспекте нашей проблемы позволил сделать вывод, что существует противоречие между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и состоянием исследуемой проблемы подготовки детей к школьному обучению в системе педагогических воздействий детского сада и семьи.

Поэтому эта проблема является в углубленном исследовании. Существует большое количество литературы по подготовке детей к школе, однако, роль детского сада и семьи освещается слабо, поэтому обобщая сказанное о готовности детей к школе в научно-теоретическом плане, мы считаем, что оптимальная готовность ребенка к школе может быть при условии наличия в этом составе следующих основных компонентов готовности:

1) правильно сформированное отношение к учению;

2) сформированность навыков учебной работы;

3) стремление трудиться, преодолевать трудности;

4) развитость познавательных и учебных интересов;

5) сформированность произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями, поведением.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: курсовая работа по менеджменту, какой ответ.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата