Предыдущая страница реферата | 10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 | Следующая страница реферата

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся (сцепленное с полом наследование).
|Уровень задач/ группы учащихся. |1 |2 |3 |
|1 |100 % | | |
|2 |40% |40% |20% |
|3 | |50% |50% |

***

Заключение.

Общие результаты первой серии исследований показали, что первоначальное распределение группы детей на основе к-теста является недостаточным для реального определения самооценки учащихся, а следовательно и некоторого их потенциала.

По итогам дифференцированных заданий увеличилась группа учащихся, условно обозначенные как слабые. Персональный анализ показал, что это дети средней группы. По мере усложнения изучаемой темы доля детей, предпочитающих задачи самого простого уровня, т.е. это дети которые предпочитают иметь «4» до 40% из 19 контрольных.

Таким образом результаты нашего эмпирического исследования подтверждают рабочую гипотезу о том, что дифференцированные практические задания вводимые при изучении генетики, являются характерной формой контроля и учета знаний учащихся и подтверждают необходимость индивидуализации обучения при изучении генетики.

Разработанная нами система дифференцированных заданий соответствует особенностями и уровню развития интеллектуальной сферы старших школьников.

Система задач учитывает различие как в уровне о подготовки учащихся, так и их умственной способности.

Такие дифференцированные задания дают ученику право выбора, что можно расценивать косвенным проявлением такой важной характеристики личности как уровень притязаний.

Сопоставление выбора уровня заданий с академической успеваемостью школьников позволяет выявить их самооценку.

У школьников относящихся к группе «сильных» самооценка оказалась высокой и адекватной. Однако группа «слабых» значительно пополнилась из числа учащихся «средней» группы (60%), когда оказались в условиях реального выбора.

Эти результаты могут быть использованы в организации и проведении дифференцированного контроля знаний, с опорой на индивидуальные особенности притязаний.

Библиография

1. Акимова М.К., Козлова А.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992 – 80 с.
2. Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. – М.: Высшая школа, 1986. – 70 с., ил.
3. Артаментова Л.А. О составлении и использовании генетических задач. //

Биология в школе. 1990. - №6.
4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами по материалам

Всероссийских и международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. – М.: Мнемозина, 1998. – 415 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 –

464 с.
6. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977.
7. Брунович Е.П., Анисимов В.С. Умственные операции в учебном процессе //

Биология в школе. 1971 - №1.
8. Будасси С.А. Моделирование личности в группе: Автореф. Канд. Дис. – М,

1972.
9. Верзимен Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.

М.: Просвещение, 1972. – 288 с.
10. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. – 424 с.
11. Душенков В.М., Душенкова А.И. // Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы.// Биология в школе, 1992. - №1-2.
12. Загвязинский В.И. Дифференцированный подход в обучении. // Народное образование, 1968. - №10.
13. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.:

Знание, 1985. – 80 с.
14. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. – 288 с.
15. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образование. М.: просвещение, 1991. – 160 с.
16. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.? Просвещение,

1989. – 255 с.: ил.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение 1980. – 193 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.
19. Крейг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 292 с.: илл.
20. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.? Знание, 1976. –

64 с.
21. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: изд- во «Знание», 1978. – 48 с.
22. Лернер И.Я. процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980
23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение. 1971. –

279 с.
24. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. // Вопросы психологии.

1981. - №1.
25. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание. 1975. – 62 с.
26. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. №4. c - 5-17.
27. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учащихся IX-X классов. М.: Просвещение, 1972. – 315 с.
28. Мягкова А.Н., Орлов В.А, Дифференциация обучения биологии в школе,

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: диплом, дипломы рефераты.





Предыдущая страница реферата | 10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 | Следующая страница реферата