Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата

- чувство лада.

Чувство ритма – точность, четкость передачи ритмического рисунка.

Музыкальная память – запоминание музыкального материала, а также узнавание его и воспроизведение, наличие музыкального "багажа" памяти, умение им пользоваться.

Музыкальное движение – запас танцевальных движений, умение с их помощью передавать характерного или иного образа.

Творческие навыки – интерес к музыкально-творческой деятельности, наличие образного восприятия, музыкального воображения, умение сочинять мелодию, ритмический рисунок, импровизировать, образно мыслить и передавать свои чувства в различных видах музыкальной деятельности (пении, движении, игре на инструменте, мимике) различными выразительными средствами.

Анализ результатов данных по музыкально-творческим способностям позволил составить таблицы.

Таблица 3

Критерии и уровни оценки развития музыкальных способностей детей

| |Музыкальный |Чувство ритма |Муз. |Муз. |Творч.|
| |слух | |Памят|Движ.|навыки|
| | | |ь | | |
| |Задан|Задан|Задан|3ада-|Зада|3ада| | | |
| |ие 1 |ие 2 |ие 3 |ние 1|ние |-ние| | | |
| | | | | |2 |3 | | | |
|1.Грищенко |Н |Н |Н |Н |С |Н |Н |С |С |
|Андрей | | | | | | | | | |
|2. Белоусова |Н |Н |Н |Н |С |Н |Н |С |Н |
|Лена | | | | | | | | | |
|3. Гашева Ирина|С |С |С |В |С |Н |С |Н |Н |
|4. Качалкова |С |В |В |С |С |Н |В |С |Н |
|Юля | | | | | | | | | |
|5. Батанина |В |С |С |В |В |Н |Н |С |С |
|Катя | | | | | | | | | |
|6.Медведева |С |С |С |С |С |Н |В |С |Н |
|Саша | | | | | | | | | |
|7. Никулина |Н |Н |Н |Н |Н |Н |Н |Н |Н |
|Лиза | | | | | | | | | |
|8.Зеленина Лена|С |В |В |В |С |Н |С |С |С |
|9.Емельянова |С |Н |Н |В |Н |Н |Н |Н |Н |
|Уля | | | | | | | | | |
|10.Девятков |Н |Н |С |В |Н |Н |Н |Н |Н |
|Илья | | | | | | | | | |
|11.Горюнова |С |С |Н |Н |Н |Н |В |С |Н |
|Наташа | | | | | | | | | |
|12.Казаков Рома|Н |Н |Н |В |С |Н |Н |С |Н |

Критерии оценки:
В - высокий уровень;
Н - низкий уровень;
С - средний уровень.

Таблица 4

Уровни развития музыкальных способностей детей по заданиям
| | | | |
|Уровни |Высокий |Средний |Низкий |
| |кол-во |% |кол-во |% |кол-во |% |
|Зад.№1 | | | | | | |
| |1 |8 |6 |50 |5 |42 |
|Зад.№2 |2 |17 |4 |33 |6 |50 |
|Зад.№3 |2 |17 |4 |33 |6 |50 |
|Зад.№4 |2 |17 |3 |25 |7 |58 |
|Зад.№5 |3 |25 |2 |17 |7 |58 |
|Зад.№6 |- |- |8 |67 |4 |33 |
|Зад.№7 |- |- |3 |25 |9 |75 |
|Средние |12 % | |36 % | |52 % |
|данные | | | | | |

Уровни развития музыкальных способностей детей в процентном соотношении

Проценты

Высокий Средний
Низкий

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1. Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них нет достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально- творческой деятельности;
2. У детей на данный момент отсутствует развитый мелодический слух, тембровый слух и высокочастотный. Слабо развито чувство ритма, дети не справились даже с простейшими ритмическими заданиями, многим эти задания казались непонятными.
3. Дети не владеют певческими навыками, имеют узкий диапазон голоса, у них не развита достаточно дикция. При пении дети не пытаются слушать себя, правильно интонировать мелодию, многие просто кричат, захлебываясь берут дыхание.
4. У детей нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что очень важно в процессе обучения музыкальным навыкам для достижения положительного результата. Дети не научены слушать и слышать музыку, анализировать правильность своего исполнения в любом виде музыкальной деятельности.
5. У детей нет слухового багажа произведений музыкального фольклора, хотя со многими из них они были ранее ознакомлены, что говорит о не разработанности механизмов музыкальной памяти.

В целом можно констатировать, что музыкальные способности дошкольников находятся в неразвитом состоянии. Причина этого, на наш взгляд, в недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой деятельности, неумения проявить себя, неразвитости специальных музыкальных способностей.

Несмотря на выделенный низкий уровень знаний, умений и навыков дошкольников в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития данных музыкальных способностей на доступном материале музыкального фольклора.

Для этого необходима методическая разработка музыкальных занятий с разнообразными заданиями.

2.2. Организация и руководство процесса развития музыкальных способностей старших дошкольников

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали технологию развития музыкальных способностей и сформулировали задачи формирующего эксперимента.

1. Разработать технологию развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

2. На основе технологии составить программу развития музыкальных способностей детей.

3. Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Формирующий эксперимент включал в себя 14 занятий, состоящих из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих навыков в пении, движении, сочинении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности. Все занятия формирующего эксперимента заимствованы у
Михайловой М.А.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: сочинение на тему зима, сочинение 5 класс.





Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата