Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата

- в – третьих, от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ;

- в –четвертых, от рационального сочетания ведущего вида деятельности

(учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения;

- в – пятых, от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников

ГЛАВА 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

§ 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой готовности к обучению учащихся первых классов.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «Речевая готовность ребенка к школе как основа дифференцированного подхода в обучении младших школьников" было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х классов общеобразовательной школы № 14 г.Биробиджана. Экспериментальная работа проводилась в течение 1999-2001 учебного года и предусматривала 3 этапа.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление коммуникативных способностей и уровня речевой готовности учащихся первых классов к обучению в школе.

Целью второго этапа являлась разработка содержания и проведение дифференцированного обучения с учащимися 1 «Б» класса общеобразовательной школы № 14 г.Биробиджана.

Цель третьего этапа исследования – выявить индивидуально- психологические, и уровень речевого изменения при создании благоприятных условий обучения в 1 классе.

Цель констатирующего этапа эксперимента предполагала определение уровня:
1. Коммуникативных способностей.
2. Речевой подготовки .

Для комплексной оценки и выявления уровня развития коммуникативной сферы учащихся первых классов были выбраны следующие методики: o Уровень развития общительности (А.И. Фукина, Т.Б. Курбатская), o Уровень школьной зрелости (Я.Йирасека), o Уровень развития школьной мотивации (Т.И.Нежновой).

Уровень развития общительности был проанализирован в процессе игровой деятельности учащихся, оценивался по следующим критериям:

10 баллов – сверхактивный, то есть постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.

9 баллов – очень активный, то есть вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

8 баллов – активный, то есть идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

7 баллов – скорее активный, чем пассивный, то есть участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.

6 баллов – трудно отдать предпочтение активный или пассивный, то есть позовут играть – пойдет, не позовут – не пойдет, но и участвовать не отказывается.

5 баллов – скорее пассивный, чем активный, то есть иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.

4 балла – пассивный, то есть только иногда не участвует в играх и общении когда его настойчиво приглашают.

3 балла – очень пассивный, то есть не участвует в играх, только наблюдает.

2 балла – замкнутый, то есть не реагирует на игры сверстников.

Таблица 2.1.1

Характеристика развития общительности первоклассников на начало обучения.
|Наименование |Учащиеся |Учащиеся |
|показателей |общеобразовательной |общеобразовательной |
| |школы №14 1 «А» |школы № 14 1 «Б» класса|
| |класса | |
|сверхактивность |4 |2 |
|очень активный |2 |1 |
|активный |3 |1 |
|средне активный |3 |2 |
|умеренно активный |6 |8 |
|пассивный |1 |3 |
|очень пассивный |1 |3 |
|замкнутый |0 |1 |

Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йирасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Я. Йирасек. ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на
20 вопросов). ( Приложение № 1,2,3)

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: рассказы скачать, реферати.





Предыдущая страница реферата | 5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 | Следующая страница реферата