Оглавление.

Глава I. Система самостоятельной работы учащихся 4

§ 1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 4

§ 2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся 9

§ 3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся (выводы) 15

Глава II. Формы организации самостоятельных работ учащихся на уроках физики 16

§ 1. Самостоятельная работа учащихся по решению задач 16

1.1. Решение задач (качественные и количественные) 16

1.2. Работа учащихся с графиками. 21

1.3. Алгоритм рассмотрения задач. 24

§ 2.Самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной литературой. 30

2.1. Специфика усвоения знаний учащимимся в процессе работы с литературой. 30

2.2. Самостоятельная работа учащихся с учебником физики. 32

Приложение I. Дидактический и раздаточный материал для организации самостоятельной работы учащихся (по материалам уроков) 47

§ 1. Обучение учащихся измерению электрических величин. 48

§ 2. Решение задач на законы постоянного тока. 52

§ 3. Применение карточек-заданий на уроках. 53

Приложение II. Урок-соревнование в VIII классе на тему «Решение задач по определению количества теплоты, сопротивления и мощности электроприборов». 59

Заключение 64

Литература. 66

Введение.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.