Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата

Таблица 2.1.

Категории учебных целей в когнитивной области
|Основные категории |Примеры обобщённых типов учебных |
| |целей |
|Знание |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает |знает (запоминает и воспроизводит)|
|запоминание и воспроизведение |употребляемые термины; |
|изученного материала. Речь может |знает конкретные факты; |
|идти о различных видах содержания |знает методы и процедуры; |
|— от конкретных фактов до |знает основные понятия; |
|целостных теорий. Общая черта этой|знает правила и принципы. |
|категории — припоминание | |
|соответствующих сведений. | |
|Понимание |Ученик: |
| | |
|Показателем способности понимать |понимает факты, правила и |
|значение изученного может служить |принципы; |
|преобразование (трансляция) |интерпретирует словесный материал,|
|материала из одной формы выражения|схемы, графики, диаграммы; |
|в другую — его «перевод» с одного |преобразует словесный материал в |
|«языка» на другой (например, из |математические выражения; |
|словесной формы — в |предположительно описывает будущие|
|математическую). В качестве |последствия, вытекающие из |
|показателя понимания может также |имеющихся данных. |
|выступать интерпретация материала | |
|учеником (объяснение, краткое | |
|изложение) или же предположение о | |
|дальнейшем ходе явлений, событий | |
|(предсказание последствий, | |
|результатов). Такие учебные | |
|результаты превосходят простое | |
|запоминание материала. | |
|Применение |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |использует понятия и принципы в |
|использовать изученный материал в |новых ситуациях; |
|конкретных условиях и в новых |применяет законы, теории в |
|ситуациях. Сюда входят применение |конкретных практических ситуациях;|
|правил, методов, понятий, законов,| |
|принципов, теорий. |демонстрирует правильное |
|Соответствующие результаты |применение метода или процедуры. |
|обучения требуют более высокого | |
|уровня владения материалом, чем | |
|понимание. | |
|Анализ |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |выделяет скрытые (неявные) |
|разбить материал на составляющие |предположения; |
|части так, чтобы ясно выступала |видит ошибки и упущения в логике |
|его структура. Сюда относятся |рассуждений; |
|вычленение частей целого, |проводит разграничения между |
|выявление взаимосвязей между ними,|фактами и следствиями; |
|осознание принципов организации |оценивает значимость данных. |
|целого. | |
|Учебные результаты характеризуются| |
|более высоким познавательным | |
|уровнем, чем понимание и | |
|применение, требуют осознания как | |
|содержания учебного материала, так| |
|и его внутреннего строения. | |
|Синтез |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |пишет небольшое творческое |
|комбинировать элементы так, чтобы |сочинение; |
|получить целое, обладающее |предлагает план проведения |
|новизной. Таким новым продуктом |эксперимента; |
|может быть сообщение (выступление,|использует знания из различных |
|доклад), план действий, схемы, |областей, чтобы составить план |
|упорядочивающие имеющиеся |решения той или иной проблемы. |
|сведения. | |
|Достижение соответствующих учебных| |
|результатов предполагает | |
|деятельность творческого | |
|характера, направленную на | |
|создание новых схем, структур. | |
|Оценка |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает умение |оценивает логику построения |
|оценивать значение того или иного |материала в виде письменного |
|материала (утверждения, |текста; |
|художественного произведения, |оценивает соответствие выводов |
|исследовательских данных и т. д.).|имеющимся данным, значимость того |
|Суждения ученика должны |или иного продукта деятельности, |
|основываться на чётких критериях: |исходя из внутренних критериев; |
|внутренних (структурных, |оценивает значимость того или |
|логических) или внешних |иного продукта деятельности, |
|(соответствие намеченной цели). |исходя из внешних критериев. |
|Критерии могут определяться самим | |
|учащимся или предлагаться ему | |
|извне, например, учителем. | |
|Данная категория предполагает | |
|достижение учебных результатов | |
|всех предшествующих категорий. | |

Таблица 2.2.

Категории учебных целей в аффективной области
|Основные категории |Примеры обобщённых типов |
| |учебных целей |
|Восприятие |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает |проявляет осознание важности |
|готовность и способность ученика |учения; |
|воспринимать те или иные явления, |внимательно слушает высказывания |
|поступающие из окружающего мира |окружающих в классе, в беседе и т.|
|стимулы. С позиции учителя путь к |д., проявляет осознание |
|достижению таких целей состоит в |эстетических факторов в одежде, |
|том, чтобы привлечь, удержать и |интерьере, архитектуре, живописи; |
|направить внимание ученика. |проявляет восприимчивость к |
|Входящие сюда субкатегории: |проблемам и потребностям других |
|осознание; |людей, к проблемам общественной |
|готовность или желание |жизни. |
|воспринимать; | |
|избирательное (произвольное) | |
|внимание образуют диапазон | |
|восхождения от пассивной позиции | |
|ученика до более активного | |
|отношения к содержанию обучения | |
|(хотя на этом уровне ещё не | |
|полностью осознанно | |
|целенаправленного). | |
|Реагирование (отклик) |Ученик: |
| | |
|Эта категория обозначает активные|выполняет заданную учителем |
|проявления, исходящие от самого |домашнюю работу; |
|ученика. |подчиняется внутришкольному |
|На данном уровне он не просто |распорядку и правилам поведения; |
|воспринимает, но и откликается на |участвует в обсуждении вопросов в |
|то или иное явление или внешний |классе; |
|стимул, проявляет интерес к |самостоятельно знакомится с |
|предмету, явлению или |освещением |
|деятельности. |общественно-политических и |
|Субкатегории: |международных проблем; |
|2.1. подчинённый отклик; |добровольно вызывается выполнять |
|2.2. добровольный отклик; |задание; |
|2.3. удовлетворение от |проявляет интерес к учебному |
|реагирования. |предмету. |
| | |
|Усвоение ценностной ориентации |Ученик: |
| | |
|В эту категорию входят различные |проявляет устойчивое желание, |
|уровни усвоения ценностных |например, овладеть навыками |
|ориентаций (то есть отношения к |грамотной устной и письменной |
|тем или иным объектам, явлениям |речи; |
|или видам деятельности): |целенаправленно изучает различные |
|3.1. принятие ценностной |точки зрения с тем, чтобы вынести |
|ориентации (в обиходе это |собственное суждение; |
|соответствует понятию «мнение»); |проявляет убеждённость, отстаивая |
|3.2. предпочтение ценностной |тот или иной идеал. |
|ориентации; | |
|3.3. приверженность, убеждённость.| |
|Организация ценностных ориентаций |Ученик: |
| | |
|Эта категория охватывает |стремится определить основные |
|осмысление и соединение различных |черты своего любимого произведения|
|ценностных ориентаций, разрешение |искусства; |
|возможных противоречий между ними |принимает на себя ответственность |
|и формирование системы ценностей |за своё поведение; |
|на основе наиболее значимых и |понимает свои возможности и |
|устойчивых. Сюда входят две |ограничения; |
|субкатегории: |строит жизненные планы в |
|4.1. концептуализация ценностной |соответствии с осознанными им |
|ориентации, то есть осмысление |самим собственными способностями, |
|своего отношения; |интересами и убеждениями. |
|4.2. организация системы | |
|ценностей. | |
|Распространение ценностной |Ученик: |
|ориентации или их комплекса на | |
|деятельность |устойчиво проявляет |
| |самостоятельность в учебной |
|Эта категория обозначает такой |работе; |
|уровень усвоения ценностей, на |проявляет стремление к |
|котором они устойчиво определяют |сотрудничеству в групповой |
|поведение индивида, входят в |деятельности; |
|привычный образ действий, или |проявляет готовность |
|жизненный стиль. Обобщённый |пересматривать свои суждения и |
|характер ценностных ориентаций и |менять образ действий при наличии |
|их соединение в целостное |убедительных аргументов; |
|мировоззрение отражены в |постоянно проявляет навыки личной |
|субкатегориях: |гигиены и здорового образа жизни; |
|5.1. обобщённая установка; |формулирует устойчивое и |
|5.2. полная интернализация |последовательное жизненное кредо. |
|(усвоение) или распространение | |
|ценностных ориентаций на | |
|деятельность. | |

Сравним возможности достижения целей в двух названных областях.
Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе занятия (урока) или серии занятий. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты.

Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего когнитивных.

В последние десятилетия продолжалась разработка таксономий педагогических целей: созданы несколько вариантов когнитивных, аффективная, психомоторные, операционно-деятельностная таксономии. На сегодняшний день наиболее распространённой является система Б. Блума в когнитивной области.

Существуют другие системы описания учебных результатов. Уровни учебных результатов важно описать для возможности проектировать обучение. В отечественной педагогике эта задача решается через описание уровней усвоения.

Известный советский дидакт И. Я. Лернер предложил различать три уровня усвоения знаний.

Первый уровень — первичное усвоение, опознание, воспроизведение.

Второй уровень — применение в знакомой ситуации (по образцу).

Третий уровень — применение в незнакомой ситуации (творческое).

Другой подход по В. П. Беспалько получил известность в отечественной педагогике.

Первый уровень — узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действий с ними (знания-знакомства).

Второй уровень — воспроизведение, репродуктивное действие — самостоятельное воспроизведение и применение информации для выполнения данного действия (знания-копии).

Третий уровень — применение, продуктивное действие — поиск и использование субъективно новой информации для самостоятельного выполнения нового действия (знания, умения, навыки).

Четвёртый уровень — творчество, творческое действие — самостоятельное конструирование способа деятельности, поиск новой информации (знания- трансформации).

Как различить уровни учебных целей? Опыт показал, что особые затруднения возникают с разграничениями соседних промежуточных уровней
(например, понимание-применение, применение-анализ и т. д.).

Опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р.
Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») ученик вспоминает и воспроизводит ожидаемый «ответ», к его воспроизведению и сводится суть учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет всё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов решения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели (см. рис. 2.1).

[pic]

Продуктивность приведённого алгоритма — в возможности выделять уровень имеющихся учебных заданий, проверять их полноту с точки зрения уровня познавательной деятельности учащихся. Алгоритм позволяет обслуживать более полное дидактическое проектирование, проверять, все ли запланированные, намеченные заранее уровни представлены в заданиях.

Идея операционального определения учебных целей нашла воплощение в двухмерном способе конкретизации учебных целей Р. Тайлера. Способ конкретизации учебных целей — такое описание целей, которое очерчивает:

А) вид поведения, который надо сформировать у учащихся;

Б) предметное содержание или область действительности, в которых это поведение будет проявляться.

Этот способ конкретизации целей применяется в технологическом проектировании учебного процесса по крупному блоку содержания (курсу, разделу, теме). Учебные цели конкретизируются в два этапа. На первом выделяются цели всего раздела, на втором — цели текущего фрагмента учебного процесса. Результат наглядно оформляется в виде таблицы, строки которой представляют перечень разделов содержания учебного материала, а столбцы — уровни учебно-познавательной деятельности учащихся, которые они должны продемонстрировать в результате изучения этих разделов. Полученная конкретизация целей является «двухмерной», так как охватывает два измерения: уровень познавательной деятельности и разделы содержания. С её помощью определяются цели текущей учебной работы. Таблица для учебных разделов принимает следующий вид (см. таблицу 2.3.).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные дипломные работы скачать, банк рефератов бесплатно.





Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата