Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: дипломная работа скачать бесплатно, чужие сообщения
| Добавил(а) на сайт: Дубов.

Используя составление письма, можно достичь значительны-результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.
Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи.Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти — шагать — топать — брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову
(скорее всего, это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употребит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не
«идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» — это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, но сам им не пользуется. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (синтаксических) конструкций.
Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

Словарь.
Связная речь-это непросто последовательность слов и предложений, это последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно поставленных предложениях.
Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными действиями с предметами, способами и средствами общения.
Речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.
Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. театрализованная игра – это игра развивает творческие способности:

- художественно – речевое;

- музыкально-игровые;

- танцевальное;

- певческое; эти игры приобщают детей к искусству

-литературному

-драматическому

- театральному.

ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития ребенка.

Приложение 1.

Игра с мячом (для среднего и старшего возраста).

Воспитатель. Ребята, сейчас к вам придет мишка. Он хочет с вами поиграть.
Приготовимся к его приходу. Поставим на стол /детский/ стул /тоже детский/ и все накроем занавеской. За столом поставим еще один маленький стул.
Ребята садитесь перед столом и зовите мишку.
Дети садятся на расстоянии 1.5-2 метра от стола и зовут мишку. Воспитатель заходит за стол, садится там, чтобы детям было видно его, и надевает на руку куклу.
Мишка /появляется на верхней части спинки стула, в руках у него небольшой мячик/. Здравствуйте, дети! Хотите со мной поиграть? /Ответ детей/ Хорошо!
Я буду бросать вам мяч, и говорить начало какого-нибудь слова. А вам надо поймать мяч и закончить моё слово. Например, я бросаю Оле мяч и говорю:
“велоси…”, - а Оля ловит мяч и добавляет “пед”. Получается слово
“велосипед”. Потом она возвращает мне мяч, я его бросаю Васе и говорю:
“каран…”, - Вася ловит мяч и добавляет: “даш”. Получается слово “карандаш”.
Поняли, как мы будем играть? /Ответ детей/. Хорошо!
Мишка бросает мяч и сначала говорит слова длинные, в несколько слогов, чтобы детям было легче отгадать слово и добавить последний, нужный слог, например: колоколь-чик, бубен-чик, мороже-ное, верев-ка, верто-лет, незабуд- ка, и т.д. Потом он переходит к словам из двух слогов: кни-га, ру-ка, гла- за, Та-ня, Во-ва, ро-за, ли-са, мед-ведь и прочие. Затем предлагает детям играть без него.
Дети садятся в кружок, начинают перебрасывать мяч друг другу и произносить начало слов. Мяч можно не бросать, а перекатывать по полу.
Мишка /смотрит на детей/. Я вижу, ребята, вы хорошо играете и без меня. Ну, так я попрощаюсь с вами и пойду. До свиданья, до свиданья!
Мишка скрывается за спинкой стула, воспитатель снимает куклу и выходит к детям.

Приложение 2.

Конспект занятия по связной речи.
Тема: Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Цели: Учить детей отвечать на вопрос развернутой фразой из трех-четырех слов, пересказывать текст, составленный из трех-четырех простых предложений, с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Развивать внимание и словесно-логическое мышление детей.
Организационный момент. Логопед предлагает сесть только тому, кто повторит названия трех-четырех игрушек: машинка, кубик, мяч (робот, кукла, пирамидка; луноход, конструктор, коляска и т. п.).
1. Дети сидят полукругом около игрового уголка. Логопед предлагает всем смотреть внимательно на то, что сейчас произойдет. В помещение входят мальчик и девочка из той лес группы, с которыми логопед оговорил заранее, какие действия необходимо им произвести. Мальчик берет кубики и строит башню на ковре. Девочка кормит куклу Барби, сидящую на стульчике (см. приложение IV, рис. I).
2. Когда дети просмотрели выполненные мальчиком и девочкой действия, логопед задает вопросы, на которые просит отвечать полно и точно:
— Кто вошел в группу?
— Что взял Алеша?
— Что взяла Катя?
— Что строил Алеша?
— Кого кормила Катя?
(Вопрос что делал? в начале обучения вызывает сложности у детей данной категории.)
3. Словарная работа. Логопед объясняет, что сейчас ребята будут подбирать слова и за каждое правильно сказанное слово они получат звездочку. Далее говорит: «Алеша выстроил башню, а что еще можно строить?»
Дети подбирают слова: строят дом (гараж, дачу, магазин, аптеку и т. п.).
Логопед продолжает: «Катя кормила Барби, а что еще можно делать с куклой?»
(Логопед помогает детям жестами, подсказывающими словами и т. п.)
4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчиков. Логопед читает стихотворение, содержащее словесные команды. Ребята совершают соответствующие действия.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики, Ножками топают, ручками хлопают, Головкой кивают, все вместе отдыхают.
5. На ковер выставляются три красные и одна желтая игрушки. Логопед просит детей убрать «лишнюю» игрушку (неподходящую по цвету остальным) и подталкивает ход рассуждений детей наводящими вопросами: «Какого цвета игрушки? Все они одного цвета?» и т.п. Таким же образом можно рассмотреть три большие игрушки и одну совсем маленькую («лишнюю» по размеру) и т.д.
6. Логопед напоминает детям о том, что делали в кукольном уголке Алеша и
Катя, затем объясняет, что сейчас ребята услышат рассказ. Не торопясь, четко, громко и выразительно логопед рассказывает:
— Алеша и Катя вошли в группу. Алеша взял кубики. Катя взяла куклу Барби.
Алеша строил башню. Катя кормила куклу. Дети играли.
Логопед просит детей самих рассказать о том, что они видели. Начинается опрос с детей из сильной подгруппы. Опрашиваются трое-пятеро ребят.
7. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Список литературы:

1. Артемова Л. В. “Театрализованные игры дошкольников” М 1991 год.

2. Венгер Л. А., Мухина Л. А. “Психология” М 1988 год.

3. Выготский Л. С “Воображение и творчество в детском возрасте” М 1991 год.

4. “Дошкольная педагогика” под редакцией Логинова В. И, Саморуковой П. Г.

М 1988 год.

5. Запорожец А. В. “Некоторые психологические моменты детской игры”//Дефектология №10 1965 год страница 72-79.

6. Карпинская Н. С. “Художественное слово в воспитании детей” М 1982 год.

7. Кузнецова Л. В. “Использование игры в коррекционных целях”//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения М 1981 год.