Предыдущая страница реферата | 7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 | Следующая страница реферата

Тренировочные упражнения имеют целью закрепление, повторение теоретического материала, совершенствование первично приобретённого умения и формирования навыка (примеры заданий см. стр. 60).

Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности.

Так, примером творческой работы на этапе обучения умениям и навыкам является сочинение с элементами сравнительной характеристики, с элементами описания.

В ходе эксперимента были проведены две таких работы. Перед написанием сочинений проводилась большая подготовительная работа. Дети наблюдали за изменением природы осенью, сравнивали описание осени в произведениях разных авторов, характеризовали с помощью прилагательных состояние природы ранней и поздней осенью.

Первой работой с элементами описания и сравнительной характеристикой было написание сочинения-миниатюры «Два осенних листа». На экскурсии дети рассматривали листья деревьев, сравнивали их. Каждый взял домой два понравившихся ему листа. На уроке русского языка дети написали сочинения.

Приведём примеры некоторых работ.

Из сочинения Маши Быковой: «( Когда он [лист берёзы] парит в воздухе, то чем-то походит на бабочку. Лежит на листике берёзовом роса и похож листик на короля, одетого в серебро. Лист рябины тоже похож на бабочку, когда летит по воздуху. Но он уже походит не на короля в серебре, а на горсть ягод брусники...»

Совсем другое сочинение у Ани Чугуновой: «( Берёзовый лист небольшой, широкий, а острые зубчики придают листу ажурный вид. У берёзового листа черенок и жилки короткие, и на черенке один листик. А у рябинового листа, напротив, большой и узкий. Черенок и жилки у него длинные, а листиков на черенке много(»

При выполнении следующий работы от детей требовался, на наш взгляд, ещё более творческий подход. Дети писали сочинение на тему «Разная осень».
Сравнивались ранняя («золотая») осень, дождливая («мокрая») осень и поздняя
(«снежная») осень.

Отрывок из сочинения Арины Большуновой: «Уходит золотая осень.
Начинаются дожди. Слякоть. Холодно. Сбросили деревья свой разноцветный наряд. Кустов безлиственные прутья торчат из грязи. А солнце почти не выглядывает из-за чёрных туч. И это печальное время осени кончается. И начинает идти первый неприятный мокрый снег. Он идёт мелким градом. Стало совсем холодно. Вода в реках, озерах стала чёрной, и у края покрылась тонкой корочкой льда(»

Совсем другое описание у Кати Черновой: «( Золотая осень — деревья ещё не скинули свой пёстрый наряд. На улице такая тишина. Красота. На траве видна паутина — это «бабье лето». но бывает ещё и другая осень. Дождь. Небо становится серым. На улице холодно. В такую дождливую погоду я читаю или сплю на диване под тёплым пледом(»

Также одним из видов творческих работ на уроках русского языка является написание сочинения по картине. Такая работа с детьми проводилась впервые.
Сочинения были не перечислением изображённых художником предметов, а связанным текстом. У каждого ученика чувствуется свой стиль — от поэтического описания до юмористического, шутливого.

Так, отрывок из сочинения Кати Черновой по картине А.С. Григорьева «В озёрном краю»: «На этой картине изображена весна. Голубое небо, по которому плывут, словно белые барашки, облака. Зеркальная гладь озера, по берегам которого виднеется нежно-зелёная травка. Полупрозрачная крона дерева, которая отражается в озере, кусты, на которых уже появляются листики(»

Свой стиль у Лены Багиной: «( Мальчик лет десяти стоит у озера и что-то рассматривает. Он, наверное, смотрит на уток, потому что собака смотрит в ту же точку с высунутым языком — всё-таки хочется скушать свежую утку.
Видно, что мальчик деревенский: городской не пошёл бы утром на рыбалку(
Видно, что мальчик находится где-то в Сибири. Это можно узнать по пятнистым коровам(».

На интегрированных уроках русского языка и литературы (после изучения басен Крылова) детям было предложено написать басню. После повторения особенностей построения текста басни, отличительных черт жанра, ученики сочиняли басни. С заданием все справились. Некоторые написали басни в стихотворной форме. Сохранены особенности жанра, чётко сформулирована мораль.

Творческие работы выполнялись детьми и дома. Ученики оформляли свои сочинения, рисовали.

Эксперимент проводился в 3 «А» классе школы № 50 г. Новосибирска.
Контрольный класс — 3 «Б».

Результаты анкетирования показали, что после проведения эксперимента, связанного с использованием творческих заданий на уроках русского языка
(риторики и русского языка) и математики (геометрии), у учащихся экспериментального класса повысился интерес к этим предметам. Интерес к этим предметам у учащихся контрольного класса остался примерно на том же уровне (см. таблицу).

Уровень развития познавательного интереса учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов не изменился. Учащиеся этих классов находятся на одном уровне развития познавательного интереса.

3 «А»

|Числ|Направленность интересов |
|о | |
|опро| |
|шенн| |
|ых | |
|уч-с| |
|я | |
| |Русск|Рит|мате|гео|лит|при|ист|му|тан|физ|ИЗО|тру|теа|ОБЖ|анг|
| |. |ори|-мат|-ме|ера|-ро|ори|зы|-цы|-ра| |д |тр | |л. |
| |язык |ка |ика |т-р|тур|дов|я |-к| | | | | | |язы|
| | | | |ия |а |ед.| |а | | | | | | |к |
|12 |6 |3 |9 |3 |2 |3 |5 |3 |5 |4 |8 |7 |4 |4 |2 |
|чел | | | | | | | | | | | | | | | |
|100 |50 |25 |69 |25 |17 |25 |42 |25|42 |33 |66 |59 |33 |33 |17 |
|% | | | | | | | | | | | | | | | |
|12 |7 |6 |9 |7 |5 |5 |5 |5 |5 |8 |9 |7 |4 |3 |1 |
|чел | | | | | | | | | | | | | | | |
|100 |59 |50 |69 |59 |42 |42 |42 |42|42 |66 |69 |59 |33 |25 |8 |
|% | | | | | | | | | | | | | | | |

3 «Б»

|Числ|Направленность интересов |
|о | |
|опро| |
|шенн| |
|ых | |
|уч-с| |
|я | |
| |Русск|Рит|мате|гео|лит|при|ист|му|тан|физ|ИЗО|тру|теа|ОБЖ|анг|
| |. |ори|-мат|-ме|ера|-ро|ори|зы|-цы|-ра| |д |тр | |л. |
| |язык |ка |ика |т-р|тур|дов|я |-к| | | | | | |язы|
| | | | |ия |а |ед.| |а | | | | | | |к |
|12 |7 |8 |11 |6 |9 |7 |— |5 |6 |7 |7 |8 |— |5 |9 |
|чел | | | | | | | | | | | | | | | |
|100 |59 |66 |92 |50 |69 |59 |— |42|50 |59 |59 |66 |— |42 |69 |
|% | | | | | | | | | | | | | | | |
|12 |8 |7 |12 |7 |9 |10 |— |3 |5 |7 |7 |8 |— |3 |9 |
|чел | | | | | | | | | | | | | | | |
|100 |66 |59 |100 |59 |69 |86 |— |25|42 |59 |59 |66 |— |25 |69 |
|% | | | | | | | | | | | | | | | |

Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что использование творческих заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших школьников. Нами разработана система творческих заданий, применимых на этапах закрепления материала по русскому языку и обучения умениям и навыкам.

Рассмотрим эти этапы подробнее.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные тесты, курсовая работа по организации.





Предыдущая страница реферата | 7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 | Следующая страница реферата