Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Н.Н.Скаткин, И.Я.Лернер делят методы в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстритивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.

В одной из своих работ посвященные этой проблеме И.Я.Лернер подчеркивает, что названные методы обучения подразделяются одновременно по трем основаниям, в роли которых выступает: специфика целей обучения или видов содержания образования; особенности способов их усвоения; специфика деятельности по организации и осуществлению способов усвоения.

М.И.Махмутову предложена классификация, в которой сочетаются методы преподавания соответствующими методами учения: информационно-сообщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, объяснительные и поисковые.

Н.Н.Верзилиным чаще применяются подходы классификации методов обучения одновременно по источникам знаний и логическим основаниям. А.Н.Алексюк и Д.Зверев, подразделяют по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В.Ф.Паламорчук и В.И.Паламорчук предложили многомерную модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а так же логический путь учебного познания.

С.Г.Шаповаленко предложил классификацию, основанную на четырех признаках – сторонах методах – логико-содержательно, источниковой, процессуальной и организационно-управленческой. [35,c.14]

Самая совершенная классификация методов обучения не может быть оптимальной применительно ко всему учебному процессу, ибо всегда отображает только одну или же несколько сторон процесса и методов обучения.

Итак, в дидактике выделяется ряд классификаций методов обучения, но для нас важной является классификация Н.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. Анализируя проблему методов обучения в дидактике важно подробнее остановиться на требованиях к методам обучения. Рассмотрение этой проблемы имеет смысл начать с исторического аспекта методов обучения.

Проблеме выбора метода обучения уделили внимание Я.А.Коменский, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский. Я.А.Коменский придавал огромное значение методу обучения, считая, что, если до вершин знания доходят столь немногие, то происходит это не от того, что для человеческого рода есть что либо не доступное, а от того, что метод запутан. Он требовал соблюдать способы раскрытия познавательных способностей и применять их. Я.А.Каменский писал в “Великой дидактике”, что метод обучения должен быть возведен в искусство, что его надо поставить на столь твердые основы, чтобы обучение шло вперед и не обманывало в своих результатах.

И.Песталоцци считал, что при выборе метода обучения надо исходить из вечных законов природы, учитывая внутреннюю природу самого ребенка.

А.Дистервег выделял два основных метода обучения – сообщающий и развивающий. Большое внимание уделял сознательному выбору методов обучения и воспитания К.Д.Ушинский. Он писал: “…. Воспитание есть деятельность сознательное со стороны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, обдумали и выбрали средства необходимые к достижению осознанной цели…”

Таким образом в классической дидактике были накоплены ценные представления о выборе методов обучения, о значимости тех или иных методов и неизбежности их пополнения, развития, совершенствования.

Дальнейшее развитие идея выбора методов воспитания получила в трудах советских педагогов. Н.К.Крупская и А.С.Макаренко призывали избирать методы воспитания осознано, с учетом реальных задач и особенностей учеников.

По отношению к обучению эту идею конкретизировали И.Т.Огородников и А.В.Занков, которые изучили сравнительную эффективность некоторых методов обучения, показали, в каких условиях, в какие их сочетания могут оказаться наиболее рациональными. Они выделили требования к оптимальному выбору методов обучения. Оптимизация педагогического процесса и выбора методов обучения с психологической точки зрения представляет собой интеллектуально волевой акт принятия и осуществления наиболее рационального решения определенной учебно-воспитательной задачи. Решению предшествует принятие педагогической задачи; наличие нескольких возможных вариантов методов решения поставленной задачи; осознание необходимости выбора оптимального для данных условий сочетание методов; сокращение числа возможных вариантов сочетания методов до двух наиболее возможных. [28,c.18]

И.Т.Огородников и А.В.Занков выделили важным основанием оптимальной организации диалектическое положение о конкретности истины, о необходимости всегда учитывать конкретные условия. Существенные значения имеет методологическое требование: выделять главное звено в деятельности, генерализировать задачи и содержание. При выборе оптимального варианта обучения педагоги ищут меру сложности задачи и содержания обучения, меру применения тех или иных методов и средств обучения, меру использования определенных форм организации обучения.

Мера указывает предел , за которым изменение количества влечет за собой изменение качества объекта, и наоборот. Следовательно, меры – это своего рода зона, в пределах которой данное качество может модифицироваться, сохраняя при этом свои существенные характеристики. Возможно определенная “Зона оптимума”, в пределах которой имеется не один оптимальный вариант методов решения поставленных задач. Итак, системность, конкретизация, генерализация и мера лежат в основе оптимального выбора.

А.В.Занков выделил основные критерии выбора методов обучения:

Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.

Целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности.

Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.

Учебными возможностями школьников:

возрастными (физическими, психическими);

уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной);

особенностями классного коллектива.

Особенностями внешних условий (географических, производственных и пр.).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: оформление диплома, реферат современная россия, ответ 3.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата