Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

. Профессиональное субъективно-ориентированное обучение;

. Направленность личности на овладение данной профессией;

. Оптимальный временной промежуток.

По степени влияния на результативность формирования оптимума профессионального самосознания ведущее место занимает мотивация (30%), степень влияния обучения (26%), направленности личности (28%), времени
(16%).

Приведем часть сводной таблицы иерархии факторов формирования оптимального уровня профессионального самосознания для генерального фактора мотивации (факторы сгруппированы по убыванию степени значимости).

|Фактор |Влияние |Место |
| |фактора на |фактора по|
| |результативно|значимости|
| |сть | |
|Генеральный фактормотивация к достижению |0,95 |1 |
|профессионального мастерства Интерес к профессии. | | |
|Профготовность, устойчивая направленность | | |
|профессиональных интересов | | |
|Профессиональное самоопределение |0,94 |2 |
|Выбор профессии |0,93 |3 |
|Принятие профессиональной роли |0,92 |4 |
|Повышение самооценки |0,91 |5 |
|Мотив достижение карьеры |0,90 |6 |
|Мотив самосовершенствования |0,98 |7 |
|Ценностные ориентации профессиональной деятельности |0,88 |8 |
|Планирование изменений в системе мотивации достижения|0,87 |9 |
|Наличие идеально образа "Я-профессионал" |0,86 |10 |
|Осознание характера профессиональной деятельности |0,85 |11 |
|Анализ профессиональной деятельности с точки зрения |0,84 |12 |
|самой личности | | |
|Значимость профессиональных параметров |0,83 |13 |
|Потребность в самоутверждении |0,82 |14 |
|Потребность в достижении, новаторстве и овладении |0,81 |15 |
|инновационной деятельностью | | |
|Потребность в признании |0,80 |16 |
|Потребность в утверждении себя в своем мнении |0,79 |17 |
|Осознание себя членом группы, профессионального |0,78 |18 |
|сообщества в будущем | | |
|Экологические условия региона, в котором |0,77 |19 |
|предполагается профессиональная деятельность | | |
|Санитарно-гигиенические условия производственной |0,76 |20 |
|деятельности | | |

Высокое значение факторных нагрузок свидетельствует о большом влиянии всех представленных факторов на развитие генерального фактора мотивации и целостности исследуемой структуры.

В перечень значимых психолого-акмеологических факторов профессионального развития личности, на наш взгляд, также можно включить те, которые реально влияют на учебные достижения студентов Вуза:

. потребность в достижениях, престиж знаний;

. личностно-деловые, профессионально важные качества;

. потенциал личности, в том числе высокие профессионально-личностные стандарты, стремление к знаниям, к расширению своего кругозора;

. особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее развития.

Психолого-педагогические основы формирования умений педагогического воздействия и воздействия в процессе самовоспитания

Теоретическая готовность к педагогической деятельности

Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений.

Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.
Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений.

Аналитические умения

Сформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений:

. расчленять педагогические явления на составляющие элементы

(условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

. осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

. находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

. правильно диагностировать педагогическое явление;

. вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее. оптимального решения.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: курсовая работа, доклад на тему, доклад по обществознанию.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата