Личность и коллектив

| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: конспекты по истории, реферат на тему образ жизни
| Добавил(а) на сайт: Jandarbiev.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель- ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль- тате, определенные организация и характер общения, широкая сис- тема коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотноше- ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об- щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми- ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто- роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи- вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси- мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирова- ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо- жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об- разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой: а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за- дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл; в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози- ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа- тов); г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея- тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества; д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об- ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель- ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно- шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс- ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо- действия создаются в условиях сформированного детского коллекти- ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та- кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов- ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе- дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что- бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразова- тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады- ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре- менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това- рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це- ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга- низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча- ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас- читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить- ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест- влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру- ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы- каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс- кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест- вования, объему и содержанию деятельности.
В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо- логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня- тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные

дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от- ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз- давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти- вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол- лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор- мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич- ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об- щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек- тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс- твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских ка- честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом- ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де- тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек- тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен- ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру- гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич
- ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де- ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич- ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти- вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове- ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы- бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон- тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об- ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея- тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, с формированием самосознания.

Следовательно задача взрослых заключается в такой организа- ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность.
Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива
(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще.

Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов: а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест- венных, спортивных, игровых; б) постоянных, сезонных, временных; в) одно- и разновозрастных; г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек-

тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе- реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно- го, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При- чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро- ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из- вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци- ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллекти- ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос- ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо- бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Изучение межличностных отношений в военном коллективе и диагностика неуставного поведения военнослужащих.