|Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., | | |
|1947. | | |
|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | | |
|Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |Первушина О. Н. |
|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | | |
|Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и | |Общая психология |
|упражнениях: В 3-х т. – Самара, 1994. | | |
|Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: | | |
|Наука, 1966. | |Новосибирский государственный университет |
|Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии | |Научно-учебный центр психологии |
|установки. – Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961. | | |
|Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.| |http://www.nsu.ru/psych/internet/ |
| | | |
|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |Ответственный редактор: П. Е. Рыженков |
|Служебный перевод. | | |
|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |ББК Ю-93 |
|1989. | | |
|Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | | |
|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | | |
|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | | |
|Просвещение, 1990. | |Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания.|
|Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: | |( Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, |
|Педагогика, 1986. | |1996. ( 90 с. |
|Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, | | |
|1974. | |( Первушина Ольга Николаевна 1994, 1996 |
|Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| |( Научно-учебный центр психологии НГУ 1996 |
|– М.: МГУ, 1976. | | |
|Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. –| | |
|М.: МГУ, 1981. | | |
|Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. | | |
|– М., 1977. | | |
|Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. | | |
|психол. – 1964. – № 4. | | |
|Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: | | |
|Авиценум, 1978. | | |
|Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | |
|наука в СССР.- М., 1959. | | |
|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | | |
|Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, | | |
|1983. | | |
|Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890. | | |
|Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928. | | |
|Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации | | |
|поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. | | |
|Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956. | | |
|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | | |
|Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. | | |
|Eysenck H. I. Biological base of personality. London, | | |
|1968. | | |
|Оглавление | |139. Развитие творческой активности школьников. – М., |
| | |1991. |
| | |140. Рейковский Я. Экспериментальная психология |
|ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ | |эмоций. – М.: Прогресс, 1979. |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ | |141. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и |
|ЧЕЛОВЕКА 16 | |группы. – М.: Прогресс, 1988. |
|ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 43 | |142. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. |
|СОЗНАНИЕ | |психол. – 1956. – № 6. |
|ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., |
|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ 23 | |1980. |
|ЛИЧНОСТЬ | |Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. |
|ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. |
|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 9 | |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. |
|БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ 8 | |Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. |
| | |– М.: Изд. АН СССР, 1958. |
| | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |
| | |Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в |
| | |системе советской психологии. //Ученые записки МГУ. |
| | |Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. – 1945. |
| | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: |
| | |Педагогика, 1973. |
| | |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – |
| | |Спб., 1992. |
| | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|
| | |1974. |
| | |Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979. |
| | |Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической |
| | |точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –|
| | |М., 1947. |
| | |Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.|
| | |произведения. – М., 1947. |
| | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. |
| | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |
| | |эмоций. – М., 1979. |
| | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. |
| | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: |
| | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|
| | |– № 4. |
| | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях |
| | |личности. – М., 1989. |
| | |Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных |
| | |представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., |
| | |1968. |
| | |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких |
| | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за |
| | |рубежом. – М., 1967. |
| | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., |
| | |Изд. ИЛ, 1963. |
| | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |
| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |
| | |1961. |
| | |Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. |
|Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. | |ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ |
|Вероятностная модель бессознательного. – М., 1995. | | |
|Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между | |Необходимость обсужденияпредмета психологии |
|чувствительностью и силой нервной системы. | |Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. |
|//Типологические особенности в нервной деятельности | |Зачастую психологи просто указывают на психические |
|человека. – М.: Просвещение, 1969. | |процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на |
|Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы | |предмет своего изучения. В других случаях говорится о |
|человека. – М.: Просвещение, 1966. | |человеке, о личности как предмете психологии. Но и |
|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | |первый, и второй подходы к предмету психологии явно |
|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | |неудовлетворительны, так как все выше названное |
|Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение, | |изучается не только психологией, но и многими другими |
|1994. | |науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, |
|Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: | |что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее |
|Прогресс, 1972. | |сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может|
|Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. | |и должен решать психолог. |
|Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.| |Без четкого представления о предмете затруднительными |
| | |становятся экспериментальные исследования. Для успешной |
|Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по | |практической работы психологов также необходимо |
|ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, | |понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, |
|М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |что существенно иное делают психологи по сравнению с |
|Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |другими специалистами: медиками, педагогами и т.д. |
|анатомия головного мозга. – М., 1958. | |Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов |
|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |психических явлений. Одни исследователи ищут эти |
|интеллекта. – М., 1969. | |механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, |
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |управляющие отношениями между объектами. |
|М., 1969. | |Если допустить правильность такой ориентации |
|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |психологических исследований, то это будет означать, что|
|Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |психические явления не имеют собственно психологических |
|психол. – 1966. – № 5. | |механизмов и что психология ограничена одними |
|Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических | |"явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее |
|структур. – М., 1963. | |притязания на самостоятельную сферу человеческого |
|Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. – София, | |знания. |
|1968. | |В силу вышеизложенного представляется крайне важным |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |определить собственно предмет психологии. |
|Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | | |
|– М.: Наука, 1982. | | |
|Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.| | |
| | | |
|Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | | |
|психических процессах. | | |
|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | | |
|Познавательные процессы и способности в обучении. – М., | | |
|1990. | | |
|Практикум по общей психологии. /Под ред. | | |
|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | | |
|Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном | | |
|исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976. | | |
|Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в | | |
|спорте. – Л., 1977. | | |
|Традиционные представления | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х |
|о предмете психологии | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. |
|Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. |
|людей, привлекали для этого факторы, внешние по | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. |
|отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле| |Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. |
|и покидающая его после смерти, или боги). Греческие | |Сер. 14, – 1979. – № 2. |
|философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. |
|существовании души, находящейся в единстве с телом и | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. |
|контролирующей мысли и чувства, которые опираются на | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения |
|опыт, накапливаемый в течение жизни. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |
|В истории психологии сложились различные представления | |мышления. – М.: МГУ, 1981. |
|об ее предмете. | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у |
| | |человека. – М., 1974. |
|Душа как предмет изучения | |Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и |
|Душа как предмет психологии признавалась всеми | |восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, |
|исследователями до начала XVIII века, до того, как | |М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. |
|сложились основные представления, а затем и первая | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. |
|система психологии современного типа. Душа считалась | |психол. – 1975. – № 2. |
|причиной всех процессов в теле, включая и собственно | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: |
|"душевные движения". Представления о душе были и | |Мысль, 1972. |
|идеалистическими и материалистическими. Наиболее | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. |
|интересной работой этого направления является трактат | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|
|Р. Декарта "Страсти души". | | |
|Явления сознания как предмет психологии | |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., |
|В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть| |1968. |
|явления, которые человек фактически наблюдает, находит в| |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978. |
|"себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |
|деятельность". Это мысли, желания, чувства, | |1971. |
|воспоминания, известные каждому по личному опыту. | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |
|Основоположником такого понимания можно считать Джона | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. |
|Локка, который считал, что, в отличие от души, явления | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. |
|сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически | |Марр Д. Зрение. – М., 1987. |
|данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии |
|внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта,| |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. |
|изучаемые прочими науками. | |Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, |
|В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в | |самосознание. – Пермь, 1990. |
|познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли | |Митькин А. А. Системная организация зрительных функций.|
|была представлена как процесс образования и смены (по | |– М., 1988. |
|законам ассоциаций) все более сложных образов и их | |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. |
|сочетаний с действиями. | |Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995. |
| | |Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – |
| | |Тбилиси, 1976. |
| | |Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы |
| | |и модели. – М.: Мир, 1974. |
| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. |
| | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1989. |
|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |В середине XVIII века сложилась первая наукообразная |
|Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |форма психологии – английская эмпирическая |
|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |ассоцианистская психология (Д. Гартли). |
|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |Особого расцвета ассоциативная психология достигает в |
|1978. | |середине XIX века. К этому времени относятся работы |
|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. |
|человеческого интеллекта. М., 1976. | |Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму |
|Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в|
|Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | |конкретном психологическом функционировании от логики. |
|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | |По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные|
|Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и | |от законов материи, но сходные с ними в отношении |
|модели. – М.: Мир, 1974. | |однообразия, повторяемости, необходимости следования |
|Колерс П. Некоторые психологические аспекты | |одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты|
|распознавания образов. //Распознавание образов. – М., | |с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. |
|1970. | |Таким образом, "психическую последовательность" |
|Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |(феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. |
|Методологические и теоретические проблемы психологии. | |Основным методом является интроспекция. |
|/Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963. | |Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний |
|Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. | |сознания на двигательную, объективно наблюдаемую |
|//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | |активность организма. Принцип отбора двигательных |
|Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна |
|Краткий психологический словарь. /Под ред. | |общим объяснительным принципом всех психических явлений.|
|А. В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985. | |Построение адекватных ответов осуществляется с помощью |
|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | |механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и |
|Крутецкий В. А. Психология математических способностей | |ошибок. Таким образом, используется вероятностный |
|школьников. – М.: Просвещение, 1968. | |принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем |
|Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |самым деятельность сознания сближается с деятельностью |
|гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |организма. |
|журн. – 1982. – Т.3. | |Для Г.Спенсера предметом психологии является |
|Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". | |взаимодействие организма со средой. Но при этом |
|//Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |объективная психология должна заимствовать свои данные у|
|Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | |субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее|
|Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | |внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования|
|Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |остается интроспекция. |
|этюд. – СПб., 1896. | |Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты,|
|Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по | |гласивший, что упрочение связи есть функция ее |
|вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, | |повторения. Это во многом определило взгляды |
|1976. | |И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.|
|Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| | |
|компонента "быстрого сна" с сохранением и | |Непосредственный опыт как предмет психологии |
|воспроизведением заученного перед сном словесного | |Наибольший успех построения психологии как |
|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | |самостоятельной опытной науки имела первоначально |
|Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: | |программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом|
|Просвещение, 1964. | |психологии по Вундту является непосредственный опыт |
|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | |субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, |
|1969. | |интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |интроспекции. |
|М.: МГУ, 1975. | | |
|Он считал, что опыт физиологический, то есть | |.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология |
|объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный,| |мышления. – М.: Прогресс, 1965. |
|то есть субъективный, и тем самым реконструировать в | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, |
|научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это | |1992. |
|идея лежала в основе его замысла создать опытную | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, |
|(физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили | |1966. |
|фундамент структурной школы в психологии. | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |
|Интенциональные акты сознания | |действия. – М.: МГУ, 1982. |
|как предмет психологии | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. |
|Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества| |Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. |
|сознания, как активность и объективность. Психология | |//Вопр. психол. – 1991. – № 4. |
|должна изучать не сами по себе ощущения и представления,| |Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.|
|а те акты "действия", которые производит субъект (акты | | |
|представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда| |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – |
|он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект | |Л.: ЛГУ, 1984. |
|не существует. | |Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие |
|Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает | |кратковременной и долговременной памяти при зрительном |
|"направленность на", так называемую интенцию. Брентано | |опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,|
|стоял у истоков направления, названного позднее | |1983. |
|функционализмом. | |Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и |
|Происхождение психических деятельностей | |преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |
|как предмет психологии | |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. |
|И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического| |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922. |
|и физиологического "по способу происхождения", то есть | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в |
|по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии|
|понимание психического акта как процесса, движения, | |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |
|имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом| |Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. |
|психологического исследования как такового должен стать | |//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т.|
|процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере | |1, 1959. |
|бессознательного), а в объективной системе отношений, | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения |
|процесс поведения. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |
|Поведение как предмет психологии | |мышления. – М.: МГУ, 1981. |
|Начало XX века ознаменовано появлением и развитием | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |
|бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших |
|исследования "физиологической психологии". Предмет | |школьников. – М., 1984. |
|бихевиоризма, или "поведенческой психологии", – | |Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1,|
|поведение. По мнению бихевиористов, зная силу | |М., 1989. |
|действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт | |Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. |
|"испытуемого", | |//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. |
| | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |
| | |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. |
| | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. |
| | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |
| | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных |
| | |образов. – М., 1969. |
| | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. |
| | |Очерки российской психологии. – М., 1994. |
|Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986. | |можно исследовать процессы научения, образования новых |
|Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки | |форм поведения, не вникая в его физиологические |
|по физиологии движений и физиологии активности. – М., | |механизмы. |
|1966. | |Американский психолог Дж. Уотсон на основании |
|Бессознательное. Природа, функции, методы | |исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не|
|исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |играет никакой роли в научении. Ему нет места в |
|Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск, | |психологии. Новые формы поведения следует рассматривать |
|1994. | |как условные рефлексы. В основе их лежит несколько |
|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его |
|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |сотрудники предложили теорию научения посредством проб и|
|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке |
|произведения. – М., 1964. | |между действием стимула и поведенческими реакциями |
|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | |происходит какая-то активная переработка поступающей |
|возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | |информации, что это процессы, без учета которых не |
|Божович Л. И. Проблемы формирования личности. | |удается объяснить реакцию животного или человека на |
|//Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995. | |наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его |
|Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –| |важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, |
|М., 1976. | |переменных". |
|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Бессознательное как предмет психологии |
|Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное | |Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются|
|обучение. – М., 1983. | |глубинными побуждениями, ускользающими от ясного |
|Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984. | |сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, | |предметом психологической науки. Фрейд создал метод |
|1974-1981. | |психоанализа, с помощью которого можно исследовать |
|Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. | |глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой |
|Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации | |психоаналитического метода является анализ свободных |
|человека. – М., 1990. | |ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни |
|Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |поведения человека – в его детстве. Основополагающая |
|МГУ, 1976. | |роль в процессе формирования, развития человека |
|Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия | |отводится сексуальным инстинктам и влечениям. |
|по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, | |Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения |
|1981. | |каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень |
|Выготский Л. С. История развития высших психических | |сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, |
|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984. | |когда сильна зависимость ребенка от родителей, от |
|Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |окружения. |
|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение |
|Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |определяется внутренне присущим каждому человеку |
|– М., 1960. | |"основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), |
|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое |
|Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию | |внимание Хорни обращает на противоречие между |
|умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – | |потребностями отдельного человека и возможностями их |
|М., 1959. | |удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг |
|Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |считал, что психика формируется не только под влиянием |
|формирование внимания. – М., 1974. | |конфликтов раннего детства, но наследует также образы |
|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо |
|1984. | |при исследовании психики учитывать также понятие |
|Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному | |"коллективного бессознательного". |
|восприятию. – М., 1988. | | |
|Процессы переработки информации | |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ |
|и результаты этих процессов как предмет психологии | | |
|Теории когнитивного направления акцентируют внимание на | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|
|том, что знания человека не сводятся к простой сумме | |области математики. – М., 1970. |
|информации, получаемой мозгом из внешней среды или | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского |
|имеющейся в нем с момента рождения. | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, |
|Гештальт-психология подчеркивает исходную | |1980. |
|запрограмированность определенных внутренних структур и | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.|
|их влияние на перцептивные и когнитивные процессы. | |– М.: Наука, 1977. |
|Конструктивисты полагают, что наследственно | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. |
|детерминированные интеллектуальные функции создают | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. |
|возможность для постепенного построения интеллекта в | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: |
|результате активных воздействий человека на среду. | |Изд. АПН РСФСР, 1960. |
|Собственно когнитивная психология пытается выяснить | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. |
|способы совершенствования мыслительных процессов и | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, |
|других процессов переработки информации. | |1969. |
|Личный опыт человека как предмет психологии | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. |
|Гуманистическая психология отходит от научной | |Индивидуальное развитие человека и константность |
|психологии, отводя главную роль личному опыту человека. | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. |
|Человек, по мнению гуманистических психологов, способен | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., |
|к самооценке и может самостоятельно находить путь к | |1982. |
|развитию своей личности (самоактуализации). | |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и |
|Субъективность этого подхода затрудняет установление | |методология психологии. //Методологические и |
|разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть| |теоретические проблемы психологии. /Под ред. |
|на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными | |Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969. |
|для психологической практики, но ничего не внесли в | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., |
|теорию психологии. Более того, предмет исследования в | |1994. |
|рамках этого направления почти исчез. | |Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. |
|Развитие взглядов на предмет психологии | |Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971. |
|отечественных авторов | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна |
|В начальный период становления советской психологии | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. |
|вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. | |Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. |
|После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения | |Системно-деятельностный подход к изучению познавательных|
|человека (1930 г.) в советской психологии установилось | |процессов. – М., 1985. |
|разъяснение предмета психологии в виде указания на | |Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990. |
|хорошо знакомые каждому человеку по его собственному | |Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. |
|опыту | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. |
|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ | |"наши ощущения, чувства, представления, мысли"1 |
| | |По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии |
|О соотношении сознания и бессознательного в психике | |является ориентировочная деятельность. При этом в данное|
|человека. | |понятие включаются не только познавательные формы |
|Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние. | |психической деятельности, но и потребности, чувства, |
|Обзор представлений о побудительных силах поведения | |воля. "Предмет психологии должен быть решительно |
|человека. | |ограничен. Психология не может и не должна изучать всю |
|Поведение и деятельность. | |психическую деятельность и все стороны каждой из ее |
|Психические процессы, свойства, состояния. | |форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их|
|Познавательная деятельность человека. | |изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том |
|Эмоциональная жизнь человека. | |смысле, что процесс ориентировки составляет главную |
|Способности. Одаренность. Талант. | |сторону каждой формы психической деятельности и всей |
|Воля и эмоции в обыденной жизни. | |психической жизни в целом: что именно эта функция |
|Что такое психика. | |оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому |
|Темперамент и характер. | |практически подчинены этой функции 1 |
|О соотношении чувственного и рационального в познании. | |К. К. Платонов считает предметом психологии психические |
|Что такое сознание. | |явления1 Это очень общее определение предмета психологии|
|Мотивы познавательной деятельности. | |при его конкретизации не противоречит выше указанному |
|Мотивационная сфера личности. | |подходу. |
|Мое понимание личности. | |Выводы |
|Структура основных психологических понятий. | |Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, |
|Творческое мышление. | |можно сделать следующие выводы: |
|Роль памяти и внимания в жизни человека. | |В каждом из возникающих направлений подчеркивался |
|Особенности развития детского мышления. | |какой-либо один из необходимых аспектов исследования. |
|Структура мыслительной деятельности. | |Поэтому можно утверждать, что все школы, направления |
|Перцептивные образы, их особенности. | |психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.|
|Ощущения, их характеристика. | | |
|Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия. | |В настоящее время представляется целесообразным |
|Первичные образы, их роль в жизни человека. | |эклектическое объединение "рациональных зерен", |
|Представление и воображение. Фантазия. | |содержащихся в разных теоретических направлениях, и их |
|Что такое интеллект. | |обобщение. |
|Что такое установка. | |В итоге можно считать, что предметом психологии являются|
| | |психические процессы, свойства, состояния человека и |
| | |закономерности его поведения. Существенным моментом при |
| | |этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его |
| | |функционирования, развития и связи с поведением и |
| | |деятельностью. |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |[?] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.|
| | | |
| | |[?] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. |
| | |Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. |
| | |96. |
| | |[?] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, |
| | |1972. С.29. |
|Литература: | |Литература по курсу |
|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. |
|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, | | |
|1992. | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Выготский Л. С. Исторический смысл психологического |
|М.: МГУ, 1975. | |кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982. |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. –|
|Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. | |Т. 2, М., 1982. |
|– М.: Прогресс, 1988. | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.|
|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |– М., 1965. |
|Служебный перевод. | |Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, |
|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | |1992. |
|Структура и функции психики | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. |
|Основными функциями психики являются отражение и | |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.:|
|регулирование. | |ЛГУ, 1984. |
|Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение| |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. |
|регулируется, а регулирование основано на информации, | |Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. |
|полученной в процессе отражения. "Единство психики как | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. |
|системы выражается в общей ее функции: являясь | |Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975. |
|субъективным отражением объективной действительности, | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., |
|она выполняет функцию регуляции поведения" | |1969. |
|Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает | |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. |
|целостность психики в норме, единство всех психических | |Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973. |
|проявлений, интеграцию всей внутренней психической | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. |
|жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное | |Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – |
|взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с | |М., 1982. |
|окружающей средой. Человек – активная система, и в | |Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, |
|окружающем его мире также много активных объектов. | |Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. |
|Поэтому следует различать активное и реактивное | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое |
|отражение, активное и реактивное регулирование. | |издание). |
|Тогда функциональная структура психики человека в | |Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935. |
|общенаучных категориях выглядит так: | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |
| | |эмоций.- М., 1961. |
| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |
| | |1961. |
| | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |
| | |Служебный перевод. |
| | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|
| | |– М.: МГУ, 1976. |
| | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |
| | |М.: МГУ, 1981. |
| | |Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. |
| | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |
| | |Юнг К. Психологические типы. – М., 1928. |
|Характер формируется на основе темперамента под влиянием| |Функциональная структура психики человека в общенаучных |
|условий жизни. В характере черты темперамента содержатся| |категориях |
|в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не | |(по В. А. Ганзену) |
|приняты человеком. Особое значение для формирования | |[pic] |
|характера имеют первые годы жизни человека (см. | | |
|З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев). | |Функциональная структура психики человека в |
|Структура характера | |психологических понятиях |
|В структуре характера разные авторы выделяют различные | |(по В. А. Ганзену) |
|свойства. | | |
|Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и | | |
|условием цельности личности и к основным его свойствам | | |
|относит направленность, привычки, коммуникативные | | |
|свойства, эмоционально-динамические проявления, | | |
|сформированные на основе темперамента. | | |
|А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру | | |
|характера такие пары свойств: | | |
|уравновешенность – неуравновешенность; | | |
|сензитивность – агрессивность; | | |
|широту – узость; | | |
|глубину – поверхностность; | | |
|богатство, содержательность – бедность; | | |
|силу – слабость. | | |
|Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его | | |
|цельность, сложность, динамичность, оригинальность, | | |
|силу, твердость. Эти и множество других попыток | | |
|выделения структурных свойств характера требуют анализа | | |
|и обобщения. | | |
|Литература: | | |
|Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | | |
|психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | | |
|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | | |
|возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | | |
|Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | |
|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | |
|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | | |
|Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | | |
|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | | |
|1969. | | |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | |
|М.: МГУ, 1975. | | |
|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | | |
|[pic] | |Литература: |
| | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности |
| | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. |
| | |Крутецкий В. А. Психология математических способностей |
| | |школьников. – М.: Просвещение, 1968. |
| | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. |
| | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии |
| | |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. |
| | |Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. |
| | |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.|
| | | |
| | |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.|
| | | |
| | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., |
| | |1961. |
| | |Характер |
| | |Характер – совокупность устойчивых индивидуальных |
| | |особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в |
| | |деятельности и общении, обусловливая типичные для нее |
| | |способы поведения. |
| | |Понятие характера весьма различается в различных |
| | |теоретических построениях. В современной зарубежной |
| | |характеро-логии можно выделить три направления: |
| | |конституционно-биологическое (связано с именем |
| | |Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме |
| | |конституции и темперамента); |
| | |психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д.|
| | |Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений|
| | |человека); |
| | |идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер |
| | |заключается в торможении инстинктов, которое определяет |
| | |этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и |
| | |какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних |
| | |имманентных свойств личности. Бауд: характер |
| | |определяется социальным положением человека и т.д.). |
| | |В отечественной психологии исследование характера |
| | |связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, |
| | |А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, |
| | |Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также |
| | |можно выделить различные направления: идеалистические, |
| | |биологизаторские, материалистические. Опираясь на |
| | |различные подходы к этой теме, можно отметить |
| | |социально-оценочный оттенок при определении характера; |
| | |значительную устойчивость психологических характеристик.|
|Для способностей характерна возможность переноса | |Функциональная структура психики (в психологических |
|выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом| |категориях), |
|новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее | |представленная в радиально-круговой системе координат |
|задачами не последовательностью способов действия, а | |(По В. А. Ганзену) |
|требованиями к тем же психическим свойствам человека. | |[pic] |
|Основу способностей составляют задатки. Задатки – это | |Форма представления функциональной структуры психики в |
|природные предпосылки, которые являются условием | |радиально-круговой системе координат имеет явные |
|развития способностей не только в смысле того, что они | |преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше |
|придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле | |согласована с возможностями отражающей системы человека,|
|того, что они в известных пределах могут определять | |здесь значительно нагляднее проявляются соотношения |
|содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К| |между компонентами психики. |
|задаткам относятся не только анатомо-морфологические и | |Приведенные схемы структуры психики касаются прежде |
|физиологические свойства мозга, но и психические | |всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о |
|свойства в той степени, в которой они прямо и | |наличии бессознательного уровня в структуре психики. |
|непосредственно обусловлены наследственностью. | |Бессознательными могут быть как процессы психического |
|Способности – понятие динамическое. Они формируются, | |отражения, так и процессы регулирования. В понятие |
|развиваются и проявляются в деятельности. | |бессознательного разные авторы вносят различный смысл |
|Общие и специальные способности | |(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.) |
|Специальные способности – способности к определенным | | |
|видам деятельности (математические способности, | | |
|музыкальные способности, педагогические и т.д.). | | |
|Общие способности – это способность к развитию | | |
|специальных способностей. | | |
|Одаренность – это качественно своеобразное сочетание | | |
|способностей, от которого зависит возможность достижения| | |
|большего или меньшего успеха в выполнении той или другой| | |
|деятельности. | | |
|Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной | | |
|деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования| | |
|способностей нет, хотя традиционно именно сфера | | |
|умственной деятельности исследовалась и продолжает | | |
|исследоваться в связи со способностями. | | |
|Высокое общее умственное развитие может не | | |
|сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной | | |
|области способностей или каким-либо видом специальной | | |
|одаренности. Однако проявление и достижение высоких | | |
|специальных способностей, специальной одаренности | | |
|немыслимо без наличия общих способностей, общей | | |
|одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. | | |
|Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – | | |
|Л.: ЛГУ, 1960. | | |
|В соответствии с этим по-разному выглядит структура | |Темперамент |
|бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность | |Темперамент – биологический фундамент, на котором |
|биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, | |формируется личность. Он отражает динамические аспекты |
|желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура | |поведения, преимущественно врожденного характера. |
|бессознательного. Она включает в себя такие элементы: | |В. С. Мерлин считает свойствами темперамента |
| | |индивидуальные особенности, которые |
|Индивидуальное бессознательное: | |регулируют динамику психической деятельности в целом; |
|тень (аналог фрейдовского "Ид") | |характеризуют особенности динамики отдельных психических|
|Анима и Анимус | |процессов; |
|самость | |имеют устойчивый и постоянный характер; |
|Коллективное бессознательное | |находятся в строго закономерных соотношениях, |
| | |характеризующих тип темперамента; |
|С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного | |однозначно обусловлены общим типом нервной системы. |
|следует свести или даже заменить понятием психической | | |
|установки. | |Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические |
|Литература: | |особенности, если они представляют собой особенности |
|Бессознательное. Природа, функции, методы | |темперамента, не обусловлены никаким объективным |
|исследования:В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |содержанием деятельности. (Кстати, по мнению |
|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки |
|1984. | |психологическим традициям, нельзя относить к свойствам |
|Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |личности. Свойства темперамента характеризуют не |
|гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |личность, а индивидуальность). |
|журн. – 1982, т.3. | |Способности |
|Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: | |По определению Б. М. Теплова, способности – это |
|Мысль, 1972. | |индивиду-ально-психологические особенности, отличающие |
|Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | |одного человека от другого и имеющие отношение к |
|– М.: Наука, 1982. | |успешности выполнения деятельности. Говоря о |
|Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |способностях, необходимо иметь в виду следующее: |
|Служебный перевод. | |Это особенности, отличающие одного человека от другого. |
|Методы психологии | |Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает |
|Подробное обсуждение методов психологии не входит в | |индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, |
|задачу данного курса. В пособии приводится одна из | |оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в |
|наиболее удачных современных классификаций методов | |деятельности. |
|психологического исследования | |Способности служат успешному выполнению деятельности. |
| | |Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, |
| | |полагают, что в данном случае логичнее говорить об |
| | |обучаемости как успешности в приобретении умений, |
| | |знаний, навыков. |
|Нейротипические (нейродинамические) свойства человека | |[pic] |
|Нейротипические свойства входят в структуру индивидных | | |
|свойств. Основаниями для этого являются: | | |
|простота, обобщенный характер этих свойств; | | |
|их генетическая первичность; | | |
|отнесенность к субстрату психического. | | |
|Нейродинамические свойства связаны с нижележащими | | |
|уровнями организма (восстановительные функции организма;| | |
|соматическая конституция; тип вегетативного | | |
|реагирования) и вышележащими уровнями организма | | |
|(свойства темперамента; стиль деятельности; особенности | | |
|психических процессов). | | |
|Уровни рассмотрения нейродинамических свойств | | |
|уровень свойств нервной системы в целом; | | |
|уровень процессов; | | |
|уровень анализаторов. | | |
|Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы | | |
|При изучении типов высшей нервной деятельности человека | | |
|нельзя забывать о том, что наряду с типологическими | | |
|свойствами, характеризующими нервную систему в целом, | | |
|существуют парциальные, частные типологические свойства,| | |
|характеризующие работу отдельных областей коры. См.: | | |
|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | |
|1961. | | |
|Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными | | |
|свойствами нервной системы существуют | | |
|функционально-психологические различия: общие свойства | | |
|являются основой темперамента, а парциальные – | | |
|специальных способностей. Эти взгляды получили развитие | | |
|в работах В. Д. Небылицына. См.: | | |
|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | | |
|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | | |
|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | |
|1961. | | |
|[pic] | |Интеграция личностных свойств представлена в характере |
| | |человека и его склонностях. Структура личности, по |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, | |Ананьеву, формируется в процессе |
|ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА | |индивидуально-психологического развития, выступающего в |
|Ощущение как начальная | |трех плоскостях: |
|ступень познания | |онтогенетическая эволюция психофизиологических функций; |
|Под ощущением понимается отражение свойств предметов | |становление деятельности и история развития человека как|
|объективного мира при их непосредственном воздействии на| |субъекта труда, познания и общения; |
|органы чувств. | |жизненный путь человека (история личности). |
| | |Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится |
| | |по двум принципам одновременно: |
| | |субординационному, или иерархическому, при котором более|
| | |сложные и более общие социальные свойства личности |
| | |подчиняют себе более элементарные и частные социальные и|
| | |психофизиологические свойства; |
| | |координационному, при котором взаимодействие |
| | |осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд |
| | |степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть |
| | |относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев Б.|
| | |Г. О проблемах современного человекознания. – М.: |
| | |Наука, 1977. |
| | |С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура |
| | |определяется и характеризуется иерахрическим отношением |
| | |деятельностей. За содержанием деятельностей следует |
| | |соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение |
| | |смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.: |
| | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |
| | |М.: МГУ, 1975. |
| | |Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, |
| | |гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической, |
| | |когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории |
| | |личности". См.: |
| | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |
| | |Служебный перевод. |
| | |Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. |
| | |О попытках классификации личности, выделении типов |
| | |личности см.: |
| | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. |
| | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. |
| | |Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928. |
| | |Eysenck H. I. Biological base of personality. London, |
| | |1968. |
|К вопросу о структуре личности | |По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения |
|А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие | |является "парциальный образ мира", так как в ощущении |
|подструктуры: | |отражаются отдельные свойства или признаки объектов. |
|темперамент (структуру природных свойств); | |Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является |
|направленность (систему потребностей, интересов и | |исторически первой формой психического. Возникновение |
|идеалов); | |ощущения связано с развитием раздражимости нервной |
|способности (систему интеллектуальных, волевых и | |ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у |
|эмоциональных свойств). См.: Ковалев А. Г. Психология | |организма элементарная раздражимость перерастает в |
|личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |чувствительность, то есть способность реагировать не |
| | |только на жизненно важные раздражители, но и на |
|В. Н. Мясищев единство личности характеризует | |раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка |
|направлен-ностью, уровнем развития, структурой личности | |зрения не является единственно возможной. Так, |
|и динамикой нервно-психической реактивности | |К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и |
|(темпераментом). Структура личности – это более частная | |исторически первой формой психического является эмоция. |
|характеристика личности, включающая в себя мотивацию, | |Принципиальное значение для развития теории ощущений |
|отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н. | |имеют исследования, посвященные изучению участия |
|Личность и неврозы. – Л., 1960. | |эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий |
|К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие | |вывод этих исследований: ощущение как психическое |
|уровни: | |явление при отсутствии или неадекватности ответной |
|социально обусловленные особенности (направленность, | |реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как |
|моральные качества); | |неподвижная рука астереогностична (работы |
|биологически обусловленные особенности (темперамент, | |А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, |
|задатки, инстинкты, простейшие потребности); | |Т. П. Зинченко и др.). |
|опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений| |Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к |
|и привычек); | |выводу, что общим принципиальным механизмом является |
|индивидуальные особенности различных психических | |механизм уподобления процессов в органах чувств |
|процессов. | |свойствам внешнего воздействия. |
|Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят | |Имеются различные классификации ощущений. |
|такие свойства: | |Широко распространенной является классификация по |
|определенный комплекс коррелируемых свойств индивида | |модальности ощущений (специфичности органов чувств) – |
|(возрастно-половых, нейродинамических, | |это разделение ощущений на зрительные, слуховые, |
|конституционно-биохимических); | |вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, |
|динамика психофизиологических функций и структура | |двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные |
|органических потребностей, также относимых к индивидным | |ощущения – синестезии. |
|свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств | |Известной является классификация Ч. Шеррингтона, |
|представлена в темпераменте и задатках; | |выделяю-щая следующие виды ощущений: |
|статус и социальные функции-роли; | |экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии |
|мотивация поведения и ценностные ориентации; | |внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на |
|структура и динамика отношений. | |поверхности тела, снаружи); |
| | |проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие |
| | |движение и относительное положение частей тела при |
| | |помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, |
| | |суставных сумках); |
| | |интероцептивные (органические) ощущения – возникающие |
| | |при отражении обменных процессов в организме с помощью |
| | |специализированных рецепторов. |
| | |Литература: |
|Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: |
|работе органов чувств, можно найти ряд принципиально | |Мир, 1992. |
|общих признаков в их строении и функционировании. В | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |
|целом можно сказать, что анализаторы представляют собой | |М.: МГУ, 1975. |
|совокупность взаимодействующих образований | |Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: |
|периферической и центральной нервной системы, | |Прогресс, 1972. |
|осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. |
|происходящих как внутри, так и вне организма. | |Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: |
|Общие свойства анализаторов | |Педагогика, 1986. |
|Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным | |Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации |
|раздражителям. Количественной мерой чувствительности | |поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. |
|является пороговая интенсивность, то есть наименьшая | | |
|интенсивность раздражителя, воздействие которого дает | |ЛИЧНОСТЬ |
|ощущение. | |Понятие личности |
|Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: | |В психологии существует множество определений личности. |
|различительной, разностной, контрастной), то есть | |Задачей данного курса является лишь введение в эту |
|способности устанавливать различие по интенсивности | |труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение|
|между раздражителями. | |темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности". |
|Адаптация, то есть способность анализаторов | |В психологии применительно к человеку используются |
|приспосабливать уровень своей чувствительности к | |понятия "индивид", "личность", "субъект деятельности", |
|интенсивности раздражителя. | |"индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют друг |
|Тренируемость анализаторов, то есть повышение | |друга. Так, говоря о личности, исследователи могут |
|чувствительности и ускорение адаптационных процессов | |подчеркивать индивидные характеристики человека либо |
|под влиянием самой сенсорной деятельности. | |характеризовать его индивидуальность. Поэтому |
|Способность анализаторов некоторое время сохранять | |представляется целесообразным развести эти понятия. |
|ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая | |Такие попытки имеются у С. Л. Рубинштейна, |
|"инерция" ощущений обозначается как последствие, или | |А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.: |
|последовательные образы. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, |
|Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях | |1969. |
|нормального функционирования. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |
| | |М.: МГУ, 1975. |
|Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |
|В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей | |Большинство отечественных психологов включает в понятие |
|нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. | |личности комплекс природных свойств, психологическая |
|Исследование взаимосвязи между чувствительностью и | |многозначность которых определяется системой |
|силой нервной системы. //Типологические особенности в | |общественных отношений, в которую включен человек. |
|нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969. | | |
| | | |
|Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и| | |
|различения) посвящен огромный раздел психологии – | | |
|психофизика. | | |
|А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения | |О порогах чувствительности см.: |
|иерархии неудачной. Он считает, что иерархические | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. |
|отношения между мотивами являются релятивными | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., |
|(относительными) и определяются складывающимися связями | |Изд. ИЛ, 1963. |
|деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы | |Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о |
|всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов. | |другой стороне – регуляторной. Оценка расстояния, сила |
|Концепции мотивации | |действия руки на предмет, громкость произнесенного слова|
|Существует огромное количество концепций мотивации. | |регулируются возникшими ощущениями. |
|Условно их можно свести к трем основным направлениям. | |Актуальный вопрос в теории ощущений – чувствительность в|
|Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе | |структуре личности. Он наиболее полно разработан |
|организма автоматически приводит к появлению | |Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации |
|соответствующей потребности и к возникновению | |личности. См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ,|
|биологического импульса, который как бы толкает | |1961. С. 89-112. |
|индивидуума к его удовлетворению. | |О развитии чувствительности см.: |
|Теория оптимальной активации. Организм стремится | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: |
|поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий | |Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-137. |
|ему функционировать наиболее эффективно. | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. |
|Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |
|выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать | |1971. С. 35-155. |
|выбор, надо обратиться к процессу мышления. | |Восприятие |
| | |Восприятие, как и любой другой психический феномен, |
| | |можно рассматривать как процесс и как результат. |
| | |Восприятие делает возможным целостное отражение мира, |
| | |создание интегральной картины действительности, в |
| | |отличие от ощущений, отражающих отдельные качества |
| | |реальности. |
| | |Итог восприятия – интегральный, целостный образ |
| | |окружающего мира, возникающий при непосредственном |
| | |воздействии раздражителя на органы чувств субъекта. |
| | |Свойства восприятия: |
| | |Константность – относительная независимость образа от |
| | |условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. |
| | |Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за |
| | |предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий|
| | |восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, |
| | |условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: |
| | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. |
| | |Индивидуальное развитие человека и константность |
| | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39. |
| | | |
|Предметность – объект воспринимается нами как | |самосохранения; далее – уверенность, престижность, |
|обособленное в пространстве и времени отдельное | |любовь. На вершине иерархии – познавательные и |
|физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется | |эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и |
|во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. | |самоактуализации личности. |
|Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия| |Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу) |
|по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,| |физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.); |
|М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113. | |потребность в безопасности (стабильность, порядок); |
|Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей| |потребности в любви и принадлежности (семья, дружба); |
|и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта | |потребность в уважении (самоуважение, признание); |
|этого свойства: а) объединение разных элементов в целом;| |потребность в самоактуализации (развитие способностей). |
|б) независимость образованного целого от качества | |Иерархическая пирамида потребностей |
|составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и | |(по А. Маслоу) |
|реальность. – М., 1981. С. 281-295. | |[pic] |
|Принципы организации восприятия (свойства предметности и| | |
|целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и | | |
|проанализированы представителями гештальтпсихологии | | |
|(М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.). | | |
|Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому | | |
|классу объектов, имеющему название. | | |
|Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с | | |
|мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р.| | |
|Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. | | |
|/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: | | |
|МГУ, 1975. С. 300-301. | | |
|Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность | | |
|предметного образа к реальному миру – феномен проекции | | |
|(к примеру, человек видит не изображение предмета на | | |
|сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). | | |
|Этот феномен можно проследить на всех уровнях | | |
|организации личности. | | |
|Воспрятие пространства | | |
|Восприятие пространства включает в себя восприятие | | |
|формы, величины, а также расстояния до предметов и между| | |
|ними. | | |
|Восприятие формы определяется участием трех основных | | |
|групп факторов: | | |
|врожденная способность первичных клеток коры головного | | |
|мозга избирательно реагировать на элементы изображений, | | |
|имеющие определенную насыщенность, ориентацию, | | |
|конфигурацию и длину; | | |
|законы выделения фигуры на фоне, описанные | | |
|гештальт-психологами; | | |
|жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук| | |
|по контуру и поверхности объектов, перемещения человека | | |
|и частей его тела в пространстве. | | |
|Определение мотива | |Восприятие величины предметов зависит от того, каковы |
| | |параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии|
|А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом | |величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, |
|потребностном состоянии субъекта предмет, который | |ряда других частей тела. (Однако если человек в |
|способен удовлетворить потребность, жестко не записан. | |состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в |
|До своего первого удовлетворения потребность "не знает" | |действие вступает закон константности восприятия). |
|своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в | |Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. |
|результате такого обнаружения потребность приобретает | |Кроме них зрительной оценке глубины способствуют |
|свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, | |аккомодация и конвергенция глаз. |
|мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую | |Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при |
|деятельность функцию, то есть становится мотивом". | |настройке глаза на четкое восприятие близких и |
|Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа | |отдаленных объектов или их деталей. |
|определяет мотив как "соображение, по которому субъект | |Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, |
|должен действовать" | |происходящее при восприятии соответственно |
|Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на | |приближающихся или удаляющихся объектов. |
|"динамический" момент направленности действия "на | |Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 |
|определенные целевые состояния, которые независимо от их| |метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции.|
|специфики всегда содержат в себе динамический момент и | | |
|которые субъект стремится достичь, какие бы | |При оценке больших расстояний человек использует |
|разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе | |информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке |
|говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние| |правого и левого глаз. |
|в рамках отношения "индивид – среда" | |Восприятие движения |
|Если, анализируя потребности, человек дает ответ на | |Восприятие движения констатируется нейронами – |
|вопрос, почему он действует или не действует | |детекторами движения или новизны, входящими в |
|определенным образом, то при анализе мотивов дается | |нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции. |
|ответ на вопрос "зачем?". | |Восприятие времени |
|По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для | |Механизм восприятия времени часто связывают с так |
|человеческой деятельности является несовпадение мотивов | |называемыми "биологическими часами" – определенной |
|и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не | |последовательностью и ритмикой биологических обменных |
|осознаются субъектом. При этом они находят свое | |процессов, происходящих в организме человека. |
|психическое отражение в форме эмоциональной окраски | |Субъективная продолжительность времени частично зависит |
|действий (то есть придают действию личностный смысл). | |от того, чем оно заполнено. |
|Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению | |Для формирования адекватного перцептивного образа |
|функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, | |необходимы следующие условия: |
|придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), | | |
|другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены | | |
|смыслообразующих функций (мотивы-стимулы). | | |
|Деятельность человека направляется не одним мотивом, а | | |
|их совокупностью. При этом можно выделить внутренние | | |
|мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов | | |
|лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К | | |
|внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации | | |
|(факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних | | |
|мотивов определенным образом организуется и составляет | | |
|мотивационную сферу личности. Главные отношения, | | |
|характе-ризующие мотивационную сферу личности, – | | |
|отношения иерархии мотивов. | | |
|А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их | | |
|близости к удовлетворению витальных потребностей. В | | |
|основе иерархии лежит необходимость поддерживать | | |
|физиологический гомеостаз; выше – мотивы | | |
|активное движение; | |К вопросу о происхождении потребностей |
|обратная связь; | |К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически |
|поддержание определенного оптимума информации, | |потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного |
|поступающей в мозг из внешней и внутренней среды; | |ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле |
|сохранение привычной структурированности информации. | |и покое. По мере созревания организма у человека |
| | |появляются новые непосредственно биологически |
|Иллюзии восприятия | |обусловленные потребности. Так, потребность в покое |
|Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. | |дополняется периодически появляющейся потребностью в |
|Это происходит, когда от самих предметов поступают | |движении, затем потребностью в игре, в познании, в |
|противоречивые сигналы или когда мы неправильно | |труде. В процессе созревания эндокринных желез |
|интерпретируем получаемые сигналы. | |появляется половая потребность. Старение организма |
|Развитие восприятия | |приводит к ослаблению не только половой потребности, но |
|Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то | |и потребности в движении, познании и т.д. |
|есть развивается. | |Анализируя путь развития человеческих потребностей, |
|А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных | |А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала |
|действий под влиянием обучения проходит ряд этапов: | |человек действует для удовлетворения своих витальных |
|адекватный перспективный образ строится ребенком путем | |потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные |
|практических действий с материальными предметами. | |потребности для того, чтобы действовать. Развитие |
|сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные | |потребностей связано с развитием их предметного |
|перцептивные действия, которые выполняются с помощью | |содержания, то есть конкретных мотивов деятельности |
|собственных движений рецептивных аппаратов. Дети | |человека. |
|знакомятся с пространственными свойствами предметов при | |Литература: |
|помощи развернутых ориентировочно-исследовательский | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в |
|движений рук и глаз. | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии|
|начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных| |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |
|действий. | |С.145-169. |
|перцептивное действие превращается в идеальное. Дети | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |
|приобретают способность быстро и без каких-либо внешних | |М.: МГУ, 1975. |
|движений узнавать определенные свойства воспринимаемых | |Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. |
|объектов, отличать их на основе этих свойств друг от | |– М.: Наука, 1982. |
|друга. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |
|Основные подходы к анализу восприятия: | | |
|стимуляционный. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к | | |
|зрительному восприятию. – М., 1988; | | |
|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ | |нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера |
|Определение потребностей | |человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987; |
|Потребности – субъективные явления, побуждающие к | |деятельностный. См.: |
|деятельности и представляющие собой отражение нужды | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных |
|организма в чем-либо. Все многообразие потребностей | |образов. – М., 1969; |
|может быть сведено к двум основным классам: | |Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер.|
|биологические (витальные) | |14, 1979. – N 2. С.3-14; |
|информационные (лежащие в основе социальных | |Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. |
|потребностей). | |– М., 1988]; |
|Биологические потребности являются легко и быстро | |субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа |
|насыщаемыми. Регулирующая функция биологических | |восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе Д.Н. |
|потребностей ограничена, так как они определяют | |Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.]; |
|поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в | |конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное |
|течение которых происходит удовлетворение потребностей. | |восприятие.: В 2 т. – М., 1980.; |
|Если бы животное или человек действовали под влиянием | |динамический. См.: |
|только этих потребностей, то их активность была бы очень| |Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному |
|ограниченной. | |восприятию. – М., 1988; |
|Информационные потребности (к ним относятся и | |Колерс П. Некоторые психологические аспекты |
|познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или| |распознавания образов. //Распознавание образов. – М., |
|значительно менее насыщаемыми по сравнению с | |1970. С. 16-87; |
|биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая | |генетический. См.: Ланге Н. Н. Теория волевого |
|функция по отношению к поведению человека является | |внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. |
|неограниченной. | |А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976; |
|Биологические потребности имеют индивидуалистический, | |прогностический. См.: Арнхейм Р. Образ и мысль. |
|эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, | |//Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – |
|враждебные отношения с другими особями. Информационные | |Душанбе, 1971; |
|потребности, как правило, не ведут к возникновению | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.; |
|конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение | |информационный. См.: |
|информационной потребности за счет какого-либо объекта | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.: |
|никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность | |ЛГУ, 1974-1981; |
|имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у |
|людьми. | |человека. – М., 1974; |
| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981; |
| | |когнитивно-структурный. См.: |
| | |Марр Д. Зрение. – М., 1987; |
| | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. |
|Представление | |Начало психологической интерпретации действия было |
|Представление – это процесс воспроизведения прошлых | |положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине |
|образов. Результаты представления – это вторичные | |30-х годов его ученики и последователи А. В. Запорожец, |
|образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". | |П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл |
|Представления воспроизводят прошлые первичные образы. | |исследований сенсорных, перцептивных, мимических и |
|Это образы объектов, которые в данное время не действуют| |умственных действий, уделив при этом особое внимание их |
|на рецепторную поверхность анализатора. Представления | |генетической связи с предметно-практическими действиями.|
|воплощают в себе один из видов памяти (образную память),| |С. Л. Рубинштейн также считал действия основной |
|что определяет их важнейшее значение в структуре | |клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению: |
|психических процессов. Представления есть необходимое | |В действии психологический анализ может вскрыть зачатки |
|связующее звено между первосигнальными психическими | |всех элементов психологии. |
|процессами (образы ощущений и восприятий) и | |Действие обладает порождающими свойствами. |
|второсигнальными мыслительными и речемыслительными | |А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ |
|процессами. Представления накапливают в себе признаки | |действия является живым отображением предмета. |
|различных единичных образов. На основе этих признаков | |Для возникновения ощущения необходимо элементарное |
|строится "портрет класса объектов", и тем самым | |сенсорное действие. Это положение доказывалось в |
|обеспечивается возможность понятийно-логического | |исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца, |
|отображения структуры этого класса. | |А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской. |
|Представления позволяют видеть не только "лицо", но и | |Для возникновения образа восприятия необходимо |
|"спину" объектов во время их отсутствия. Причем, | |осуществление сложного перцептивного действия, |
|объектов, не только когда-то непосредственно | |включающего в свой состав систему предметных операций |
|воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу | |(что существенно для формирования предметности |
|объектов, синтезированных в представлении. | |восприятия. Действие – основа мышления, необходимое |
|Исследование представлений сталкивается с рядом | |условие формиро-вания смыслов, их расширения и |
|трудностей. | |углубления. |
|Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием | |В действии лежит начало рефлексии. Действие |
|наличного, непосредственно действующего | |трансформируется в поступок и становится главным |
|объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить | |формообразующим фактором и одновременно единицей анализа|
|содержание представления. Во-вторых, из-за отсутствия | |личности. |
|непосредственного воздействия представляемого объекта | |Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это |
|само представление является трудно поддающейся | |указывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в |
|фиксированию "летучей структурой". | |действия, а затем в деятельность замечательно проследил |
|Характеристики представлений | |А. В. Запорожец. См.: Запорожец А. В. Избранные |
|Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.:| |психологические труды. – Т. 1, М., 1989. |
|Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | |
|наука в СССР. – Т.I, М., 1959. | |Литература: |
|Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна |
|Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4. | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. |
| | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |
| | |действия. – М.: МГУ, 1982. |
| | |Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., |
| | |1975. |
| | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х |
| | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. |
| | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. |
| | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. |
| | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. |
| | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. |
| | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: |
| | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|
| | |– № 4 |
| | |Выпадение абсолютных величин (несохранение числа |
| | |однородных элементов; нарушение воспроизведения |
| | |абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и |
| | |развитие пространственных представлений у учащихся: |
| | |Автореф. докт. дисс. – Л., 1968. |
| | |Преобразование геометрической формы в топологическую |
| | |схему; схематизация образа. См.: |
| | |Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки |
| | |по физиологии движений и физиологии активности. – М., |
| | |1966; |
| | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966. |
| | |Превращение последовательного образа в одновременную |
| | |структуру. См.: |
| | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|
| | |области математики. – М., 1970; |
| | |Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., |
| | |1947. |
|Основным отличием одной деятельности от другой является | |Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство |
|предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, | |обобщено С. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона |
|что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. | |заполненного временного отрезка. Этот закон определяет |
|Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым | |закономерность отклонения психологического времени |
|мотивом. Действия – процессы, подчиненные представлению | |воспоминания прошлого от объективного времени. См.: |
|о том результате, который должен быть достигнут, то есть| |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С.|
|представлению о созидательной цели. | |218. |
|Выделение целей и формирование подчиненных им действий | |Большая прочность сохранения образа временной |
|приводит к тому, что происходит расщепление функций | |последовательности по сравнению с временной |
|мотива: выделяются функции побуждения и направления. | |длительностью. |
|Достижение цели, то есть осуществление действия, | |В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в |
|происходит в определенных условиях. Цель, | |сторону основных цветов спектра; отдельные конкретные |
|переформулированная применительно к определенным | |оттенки выпадают. |
|условиям, есть задача. Способ осуществления действия | |Вторичные образы являются менее яркими, более бледными |
|называется операцией. Операции направляются на решение | |по сравнению с первичными образами. На это свойство |
|задач. | |представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.: Эббингауз |
|Основным предметом исследования в психологической теории| |Г. Основы психологии. – Спб., 1890. |
|деятельности явилось действие, его структура и функции. | |Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому |
| | |по собственному опыту. Она выражается в колеблемости, |
| | |текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство |
| | |дефицитом константности представлений. |
| | |Фрагментарность представлений – непредставленность |
| | |отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого |
| | |дан в представлении (выражение дефицита целостности по |
| | |сравнению с образами восприятия). |
| | |Обобщенность представлений имеет свою специфику – это |
| | |обобщенность не только единичного предмета, но и класса |
| | |или категории аналогичных предметов. |
|Литература: | |Интересным представляется факт, что в поздних работах и |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. I, Л.: | |Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от |
|ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295. | |этих позиций. Ими развиваются представления о |
| | |возможности самостоятельного развития и функционирования|
| | |сознания, его спонтанности. Можно констатировать, что, |
|Воображение | |являясь основополагающим объяснительным принципом |
|Воображение – психический процесс создания образа | |советской психологии, теория деятельности сдерживала ее |
|предмета, ситуации путем перестройки имеющихся | |" азвитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как |
|представлений. | |предмет психологического исследования, теория |
|В настоящее время распространяется мнение, что | |деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.|
|воображение является комбинацией не только образного, но| | |
|и абстрактного содержания. | |Любое человеческое действие является вместе с тем и |
|Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в| |психологическим актом, более или менее насыщенным |
|них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение | |переживанием, выражающим отношение действующего к другим|
|рисует сознанию картины, которым ничего или мало что | |людям, к окружению. |
|соответствует в действительности, то оно носит название | |А. Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет |
|фантазии. Если воображение обращено в будущее, его | |развитие психики ребенка – это развитие его |
|именуют мечтой. | |деятельности, как внешней, так и внутренней." |
|Виды воображения | |Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. |
|Активное воображение – пользуясь им, человек усилием | |Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. |
|воли, по собственному желанию вызывает у себя | |Общество не просто определяет внешние условия |
|соответствующие образы. | |осуществления деятельности, но и способствует |
|Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, | |формированию мотивов, целей, способов, средств |
|помимо воли и желания человека. | |достижения цели. Деятельность входит в предмет |
|Продуктивное воображение – в нем действительность | |психологии, но не особой своей частью, а "функцией |
|сознательно конструируется человеком, а не просто | |полагания субъекта в предметной действительности и ее |
|механически копируется или воссоздается. Но при этом в | |преобразования в форму субъективности". |
|образе она все же творчески преобразуется. | | |
|Репродуктивное воображение – ставится задача | |Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс |
|воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и | |интериоризации состоит не в том, что внешняя |
|хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое | |деятельность перемещается в предшествующий план |
|воображение больше напоминает восприятие или память, чем| |сознания, это процесс, в котором внутренний план |
|творчество. | |формируется. |
| | |Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение: |
|Основными видами (уровнями) деятельности являются: | |Функции воображения: |
|*игра; *учение; *труд. | |Образное представление действительности. |
|Литература: | |Регулирование эмоциональных состояний. |
|Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |Произвольная регуляция познавательных процессов и |
|1969. | |состояний человека. |
|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: | |Формирование внутреннего плана действий. |
|Мир, 1992. | |Способы создания образов воображения |
|Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |Агглютинация – создание образов посредством соединения |
|Методологические и теоретические проблемы психологии. | |любых качеств, свойств, частей. |
|/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1963. | |Акцентирование – выделение какой-либо части, детали |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |целого. |
|М.: МГУ, 1975. | |Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |конкретный эпизод, который впитывает в себя массу |
|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |аналогичных и таким образом является как бы их |
|Основы теории деятельности | |представителем. Так же формируется и литературный образ,|
| | |в котором концентрируются типичные черты многих людей |
|Понятие деятельности является основополагающим для | |данного круга, определенной эпохи. |
|концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Это понятие, | |Литература: |
|в силу его связи с марксистской теорией, наиболее | |Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: |
|характерно для советской психологии. Его рассмотрение | |Политиздат, 1968. |
|имеет смысл, так как почти вся советская психология (в | |Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском |
|разной степени) оказалась построенной на этом понятии | |возрасте. Собр. соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982. |
|(или при его активном участии). | |Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М.,|
|Истоки теории деятельности: | |1979. |
|объективная рефлексология Бехтерева; | |Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и |
|реактология Корнилова; | |рациональность. Опыт методологического анализа |
|бихевиоризм Уотсона; | |познавательной функции воображения. – М., 1989. |
|культурно-историческая концепция Выготского. | |Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. |
|Особенно велико влияние культурно-исторической концепции| |Эксперимен-тальные исследования. – Тбилиси, 1972. |
|Выготского. Развитие высших психических функций (по | |Никифорова О. И. Исследования по психологии |
|Выготскому) включает в себя создание особых внешних | |художественного творчества. – М., 1972. |
|средств, являющихся как бы психологическими орудиями, | |Познавательные процессы и способности в обучении. – М., |
|позволяющими добиваться значительно более высоких | |1990. |
|результатов и качественно перестраивать перво-начальные | |Розет И. М. Психология фантазии. |
|элементарные психические функции (деятельность – это | |Экспериментально-теорети-ческое исследование внутренних |
|культурное поведение, связанное с изготовлением и | |закономерностей продуктивной умственной деятельности. – |
|употреблением орудий). | |Минск, 1977. |
|Принцип единства сознания и деятельности (впервые | | |
|сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое | | |
|отражение, сознание связано с активной деятельностью, | | |
|исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. | | |
|Согласно этому принципу, сознание вторично, оно | | |
|проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в | | |
|трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, а также в | | |
|трудах других представителей теории деятельности. | | |
| | | |
|Мышление | |Однако учение Фрейда не содержит в себе общей теории |
|Мышление определяют в психологии обычно как | |бессознательного и теории отношения последнего к |
|опосредованное и обобщенное отражение человеком | |поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, но|
|действительности в ее существенных связях и отношениях. | |форма существования бессознательного оставалась неясной.|
|Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как | | |
|результат этого процесса. | |Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемые |
|Мышление как процесс | |бессознательным психическим, мы можем определить и форму|
|Мыслительный процесс осуществляется в двух основных | |его существования. Согласно учению Узнадзе, сфера |
|формах: | |действия бессознательного психического настолько широка,|
|формирование и усвоение понятий и | |что она лежит в основе всей активности человека, как |
|решение проблем. | |внутренней, так и внешней. Концепция Узнадзе служит |
|Формирование понятий – это просто отличение "того, что | |выяснению путей формирования структуры и функций этого |
|похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это| |бессознательного. В субъекте перед каждым актом его |
|процесс, в результате которого субъект научается | |поведения возникает своеобразное динамическое состояние |
|узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.: | |– установка, которая, оставаясь бессознательной, |
|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |целесообразно, в соответствии и со структурой, и с |
|Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |предметным содержанием данной ситуации, направляет |
|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |развертывание процессов сознания и актов практического |
|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |поведения. После своей реализации в поведении и |
|Решение проблем в значительной степени опирается на | |удовлетворения потребности данная установка перестает |
|усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти. | |существовать, уступая место иной установке. Таким |
|В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных | |образом, согласно взглядам Узнадзе и его учеников, |
|этапа: | |бессознательное, лежащее в основе протекания всей |
|"Понимание непонятности" – видение и формулирование | |психической жизни и определяющее своеобразие процессов |
|вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной | |сознания, существует и действует в форме установок. См.:|
|понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор| | |
|отсутствия работы мысли. | |Бессознательное. Природа, функции, методы |
|Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет | |исследования: В 4-х т. – Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, |
|оценку вероятности вариантов. | |1978. |
|Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор | |Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: |
|какой-то одной (если первоначально их несколько). | |Наука, 1966. |
|"Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. | | |
|Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по | | |
|данному вопросу). | |ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с | | |
|этапами творческого мыслительного процесса: | |Поведение – взаимодействие с окружающей средой, |
| | |опосредованное внешней и внутренней активностью. |
| | |Деятельность – осмысленное, целенаправленное поведение |
| | |человека в социальной среде. |
| | |Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются |
| | |вполне приемлемыми в качестве рабочих. |
| | |Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения |
| | |проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от |
| | |предшествующих поколений, а с другой – всё множество |
| | |непрерывных взаимодействий физической и социальной |
| | |среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, |
| | |далее, биологического и социального – важная часть |
| | |анализа данной проблемы. |
| | |Человеческая деятельность является главным источником |
| | |культуры и цивилизации и вместе с тем основной |
| | |разрушительной силой. |
| | |Целесообразно выделение внешней и внутренней |
| | |деятельности. Принципиальная общность строения внешней и|
| | |внутренней деятельности определяется тем, что обе они |
| | |опосредствуют связи человека с миром. |
| | |Основными формами деятельности являются: |
| | |*познание; * общение; *труд. |
| | | |
|Литература: | |подготовка; |
|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |созревание; |
|1989. | |вдохновение; |
|Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | |проверка истинности. |
|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | |Литература: |
|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: |
|Просвещение, 1990. | |ЛГУ, 1974-1981. |
|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | |Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия |
|Проблема установки | |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, |
| | |1981. С. 255-257. |
|Особое направление в психологии представляет система | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения |
|взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |
|учеников и сотрудников. Это направление известно под | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268. |
|именем теории установки. | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения |
|Сам факт установки (предуготовленности субъекта к | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология |
|восприятию или определенной направленности действия) | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327. |
|отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории | |Мыслительные операции |
|Узнадзе установка представляет собой не частное явление,| | |
|возникающее в процессе восприятия или деятельности, а | |Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих|
|общепсихологическое явление. Установка понимается как | |операций: |
|всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основную | |сравнение- установление отношений сходства и различия; |
|определяющую роль. Установка в теории Узнадзе | |анализ – мысленное расчленение целостной структуры |
|превращается в центральное объяснительное | |объекта отражения на составляющие элементы; |
|психологическое понятие. | |синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; |
|Исходный пункт психологии, согласно Узнадзе, составляют | |абстракция и обобщение – выделение общих признаков; |
|не психические явления, а сами личности. Поэтому | |конкретизация и дифференциация – возврат к полноте |
|психология должна исследовать в первую очередь субъекта,| |индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. |
|личность как целое. Явления же сознания, изучавшиеся | |Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются |
|традиционной психологией независимо от личности, должны | |различными сторонами основной операции мышления – |
|рассматриваться лишь как дальнейшие определения | |опосредования (то есть раскрытия все более существенных |
|личности. Фундаментальную роль при изучении | |связей и отношений |
|жизнедеятельности личности играют, по Узнадзе, | | |
|потребности. Для удовлетворения потребности необходима | |Формирование умственных действий |
|соответствующая ситуация. В окружающей среде должно быть| |П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных |
|средство, позволяющее удовлетворять имеющуюся | |действий в процессе решения задачи (применительно к |
|потребность. При наличии потребности и средства ее | |онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. |
|удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, | |Развитие исследований по формированию умственных |
|которое можно характеризовать как склонность, | |действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., |
|направленность, готовность совершить акт, ведущий к | |1959. |
|удовлетворению потребности. Это и есть установка – | | |
|готовность к совершению определенного действия. | | |
|Установка, таким образом, является необходимым | | |
|определяющим звеном между действием внешней среды и | | |
|психической деятельностью человека. По мнению Узнадзе, | | |
|установка не отражается в сознании субъекта в виде | | |
|какого-либо самостоятельного переживания, не является | | |
|отдельным актом сознания и вообще феноменом сознания. | | |
|Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие | | |
|бессознательного, так как внутренняя структура и | | |
|сущность его остается нераскрытой и толкуется по | | |
|аналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает | | |
|заслуги Фрейда в разработке проблем, связанных с | | |
|бессознательным психическим. | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Умственные действия формируются посредством перехода | |Главная функция самосознания – сделать доступными для |
|материальных действий в оперирование предметными | |человека мотивы и результаты его поступков и дать |
|психологическими структурами разных уровней (восприятие,| |возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить|
|представление, понятие). Это оперирование реализуется | |себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек|
|сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи | |может заняться либо самосовершенствованием, либо при |
|внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто | |помощи защитных механизмов устранить из сознания эти |
|умственного", "идеального" действия. | |неприятные сведения. |
|Изменение операндов (вещественных или психологических | |Литература: |
|предметных структур, являющихся объектами оперирования: | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского |
|материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, |
|конструкты) приводит к изменению характеристик | |1980. |
|мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. |
|процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. | |Очерки российской психологии. – М., 1994. |
|Важнейшей характеристикой мыслительного процесса | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях |
|является обратимость мыслительных операций. Мышление как| |личности. – М., 1989. |
|процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод| |Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. |
|информации с языка образов на язык символов. См.: | |– М., 1977. |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |Сознание и бессознательное |
|ЛГУ, 1974-1981. | |В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень|
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |немногие сигналы из внутренней и внешней |
|М., 1969. | |среды.Осознаются в данный момент времени те объекты, |
|Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |которые создают препятствия для нормального продолжения |
|психол. – 1966. – № 5. | |регулирования поведения или в силу других причин |
|Характеристики мысли | |являются значимыми для человека. Возникшие затруднения |
|как результата мыслительного процесса | |или значимые раздражители привлекают внимание и, таким |
|Отдельной структурной единицей мысли является суждение. | |образом, осознаются. После нахождения нового способа |
|Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное | |регулирования или решения затруднительной ситуации |
|предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и | |управление снова передается подсознанию. |
|связки. См.: | |Таким образом, к сфере подсознания относятся так |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, |
|ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85. | |профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания |
|Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической | |входят также психические явления, имеющие субъективный |
|точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –| |компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, |
|М., 1947. | |просоночное состояние взрослого, послеобморочное |
|Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.| |состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы |
|произведения. – М., 1947. | |подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда. |
| | |Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те |
| | |процессы, на которые не направляется внимание, сколько |
| | |переживания, подавляемые сознанием, такие, против |
| | |которых сознание воздвигает мощные барьеры. |
|[pic] | |Стадии развития мышления |
|Еще один вариант структуры сознания предлагается Ф. Е. | |В становлении мышления выделяются две стадии: |
|Василюком. | |допонятийное мышление; |
|Литература: | |понятийное мышление. |
|Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и | |Одновременно со становлением понятий происходит развитие|
|методология психологии. //Методологические и | |операций мышления. Для допонятийного мышления характерна|
|теоретические проблемы психологии. /Под ред. | |своя логика и организация. См.: |
|Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1969. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |
|М.: МГУ, 1975. | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная |
|Сознание и самосознание | |анатомия головного мозга. – М., 1958. |
|Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение | |Виды мышления[pic] |
|акта собственного сознания. Самосознание позволяет | |Разница между теоретическим и практическим видами |
|человеку не только отражать внешний мир, но, выделив | |мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, |
|себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, | |что "они по разному связаны с практикой… Работа |
|переживать его и определенным образом относиться к себе.| |практического мышления в основном направлена на |
| | |разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа |
|Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта | |теоретического мышления направлена в основном на |
|предполагает внутреннюю целостность, постоянство | |нахождение общих закономерностей" |
|личности, которая независимо от меняющихся ситуаций | | |
|способна оставаться сама собой. | |Подробнее о видах мышления см.: |
|Самосознание формируется в процессе взаимодействия с | |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное |
|другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим | |обучение. – М., 1983. |
|от успешности деятельности человека. | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших |
| | |школьников. – М., 1984. |
|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | |Равновесность и гармония между ее компонентами |
|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | |непрерывно нарушается открытостью превращенной формы к |
|Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | |среде, к влиянию других форм. Отсюда кризисы, взрывы, |
|М., 1981. С. 87-152. | |катастрофы (часто очистительные) в жизни человека, в его|
|Творческое мышление | |сознании и деятельности. На психологическом языке это |
|По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление | |чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии. Даже когда |
|характеризуется четырьмя особенностями: | |равновесие сохраняется, оно не статично, оно не обладает|
|Оригинальность, нетривиальность, необычность | |устойчивостью, нарушается, имеет динамический характер… |
|высказываемых идей, ярко выраженное стремление к | |Наконец, каждая из превращенных форм имеет свои |
|интеллектуальной новизне. | |собственные законы развития, в том числе и спонтанного. |
|Семантическая гибкость, то есть способность видеть | |Источником развития является гетерогенность как исходных|
|объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое | |натуральных форм (например, живого движения), так и |
|использование, расширять функциональное применение на | |возникающих на их основе превращенных форм. Понимание |
|практике. | |психического развития и развития человека как порождение|
|Образная адаптивная гибкость, то есть способность | |превращенных форм – вызов современной психологии со |
|изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть | |стороны философии культуры и цивилизации" |
|его новые, скрытые от наблюдения стороны. | |О спонтанности сознания см.: |
|Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |
|продуцировать разнообразные идеи в неопределенной | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. |
|ситуации, в частности, в такой, которая не содержит | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. |
|ориентиров для этих идей. | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1980. |
|Препятствия на пути творческого мышления | |Структура сознания |
|Склонность к конформизму (желание быть похожим на | |Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для |
|других). | |сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л.С.|
|Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным,| |Выготским. |
|глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со | |А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре |
|стороны других). | |сознания: |
|Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, | |чувственную ткань образа; |
|переоценка их значимости. | |значение; |
|Желание найти ответ немедленно. | |смысл. |
|Подробнее см.: | | |
|Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое| |В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту |
|мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология| |структуру: биодинамическую ткань движения и действия. |
|мышления. – М., 1981. | |Тогда можно представить себе структуру сознания |
|Исследование творческого мышления в психологии ведется в| |схематично следующим образом: |
|четырех направлениях: | | |
|исследование процесса творческого мышления; | | |
|изучение продуктов творчества; | | |
|рефлексивная; | |изучение креативности как способности; |
|духовная; | |исследование особенностей творческих личностей. |
|Литература: | |Литература: |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., |
|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | |1994. |
| | |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –|
|Принцип единства | |М., 1976. |
|сознания и деятельности | |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. |
| | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |
|Принцип единства сознания и деятельности является одним | |исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |
|из основополагающих принципов советской психологии. | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|
|Впервые он был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933 | | |
|году: "...Психические свойства личности и ее поведение, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. |
|сознание и деятельность человека включаются как звенья, | |Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических |
|как стороны в единый процесс, в котором причина и | |струк-тур. – М., 1963. |
|следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. |
|подлинный смысл положения о единстве сознания и | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |
|деятельности". | |М., 1981. |
|В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах | |Память |
|А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др. | |Память – это интегральная следовая форма отражения. |
|Согласно их исследованиям и выводам, психика и сознание | |Память лежит в основе любого психического процесса. |
|представляют собой побудительную, регулирующую, | |Память является одной из основных форм организации |
|ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама | |психической жизни. |
|же деятельность есть единство двух компонентов | |Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II.3.). |
|психического: отражательно-побудительного (внутреннего) | |По длительности сохранения информации выделяются |
|и исполнительного (внешнего). | |следующие уровни (стадии) памяти: |
|В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов дают иную картину | |Мгновенная память связана с инерционностью органов |
|сложных взаимоотношений между сознанием и деятельностью:| |чувств. Эта память не поддается произвольному |
|"Живое движение порождает действие, действие порождает | |управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает |
|самосознание, самосознание порождает деятельность, | |константностью – это образ ощущения, а не восприятия. |
|деятельность порождает сознание, сознание порождает | |Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. |
|свободное действие, свободное действие порождает | |См.: |
|личность, личность порождает новые виды деятельности, | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. |
|расширяет собственно сознание… В любом случае, когда | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |
|превращенные формы входят в другие более широкие широкие| |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких |
|структуры или выступают автономно, между ними имеются | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за |
|живые противоречия, выступающие одновременно и как точки| |рубежом. – М., 1967. |
|роста, и как движущие силы развития. Их единство – это | | |
|лишь моменты в их бытии. С этой точки зрения | | |
|сколько-нибудь длительное единство сознания и | | |
|деятельности – это смерть того и другого. Мы уже не | | |
|говорим о том, что каждая из превращенных форм имеет и | | |
|собственное сложное строение. | | |
| 2 .Кратковременная память. Здесь | |Свойства сознания |
|сохраняется информация, к которой привлечено внимание. | |С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания: |
|Информация сохраняется не в неизменном виде – она | |построение отношений; |
|обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной | |познание; |
|памяти возможно произвольное управление с помощью | |переживание. |
|повторения или символизации. Объем кратковременной | |Каждый акт сознания редко может быть либо только |
|памяти равен 7 ( 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.: | |познанием, либо только переживанием, либо только |
|Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – | |отношением; чаще он включает эти три компонента. Однако |
|Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81. | |степень выраженности каждого из этих компонентов весьма |
|Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие | |различна. Поэтому каждый акт сознания можно |
|кратковременной и долговременной памяти при зрительном | |рассматривать как точку в системе координат этих трех |
|опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,| |важнейших психологических категорий. См.: Рубинштейн |
|1983. | |С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. |
|Промежуточная (буферная) память – промежуточная | |При анализе механизмов сознания важно преодоление так |
|инстанция между кратковременной и долговременной | |называемой мозговой метафоры. Сознание является |
|памятью. Здесь информация сохраняется до возможности | |продуктом и результатом деятельности систем, к которым |
|перевести ее в долговременную память. Очищение буферной | |относится и индивид, и общество, а не только мозг. |
|памяти и категоризация информации, накопленной за день, | |Важнейшим свойством таких систем является возможность |
|происходит во время сна. См.: | |создания недостающих им функциональных органов, своего |
|Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.| |рода новообразований, которые в принципе невозможно |
| | |редуцировать к тем или иным компонентам исходной |
|Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| |системы. Сознание должно выступать в качестве |
|компонента "быстрого сна" с сохранением и | |"суперпозиции функциональных органов". |
|воспроизведением заученного перед сном словесного | | |
|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | | |
|Долговременная память не ограничена по объему и времени | |Свойства сознания как функционального органа: |
|сохранения информации. Но не всегда информация может | |реактивность; |
|быть вовремя извлечена. Доступность информации | |чувствительность; |
|определяется организацией хранения. Имеется два типа | |диалогизм; |
|хранения информации в долговременной памяти: с | |полифоничность; |
|произвольным доступом к информации (информация | |спонтанность развития; |
|непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа | |рефлексивность. |
|(информация хранится в неизменном виде). | |Функции сознания |
|Скорость извлечения информации из долговременной памяти | |К основным функциям сознания относятся следующие: |
|зависит от следующих факторов: | |отражательная; |
|величины класса (количества альтернатив, из которых | |порождающая (творческая, или креативная); |
|производится выбор); | |регулятивно-оценочная |
|ценности информации; | | |
|установки человека; | |рефлексивная; |
|логической категоризации. | |духовная; |
|Факторы, определяющие сохранение информации в | | |
|долговременной памяти: | | |
|привычность материала; | | |
|контекст; | | |
|принцип специфичности кодирования; | | |
|мотивация; углубление в изучаемый материал | | |
|. | | |
|диапазонов сознания, точно так же как человеческое | |Процессы памяти |
|зрение не может охватить все цветовые оттенки, а | |Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, |
|человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество| |углубляется во время передачи информации в |
|звуков и цветов, которые находятся выше или ниже | |кратковременную память и укрепляется в долговременной |
|доступного человеку диапазона, которые человек не может | |памяти (где происходит анализ и идентификация |
|видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания | |информации). |
|выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не| |Хранение – накопление материала в памяти. Хранение |
|имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными | |по-разному осуществляется для эпизодической |
|сознания – супраментальный или глобально-ментальный и | |(автобиографической) и семантической памяти. В |
|субментальный планы. ...То, что мы называем | |эпизодической памяти хранится информация о различных |
|"несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом | |событиях нашей жизни. Семантическая память содержит |
|деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы| |правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных|
|находимся под влиянием наркотиков, или когда мы | |действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные |
|"мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это| |данной культуре. Семантическая память служит своего рода|
|время мы не более бессознательны, чем при глубокой | |каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в |
|внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы| |эпизодической памяти. |
|не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас | |Способы организации информации в памяти: |
|окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и | |пространственная организация, лежащая в основе |
|пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам | |построения "когнитивных карт" (позволяет установить |
|становится ясно, что сознание присутствует и в | |связи и "опорные точки" в физическом пространстве); |
|растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в| |ассоциативная организация (группировка элементов с |
|любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, | |какими-либо общими признаками); |
|что оно ни в каком отношении не является низшей или | |иерархическая организация (каждый элемент информации |
|более ограниченной формой по сравнению с ментальной; | |относится к определенному уровню в зависимости от того, |
|наоборот, во многих "неживых" формах оно является более | |какой категории – более общей или более частной – он |
|интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в | |соответствует). |
|направлении к поверхности". | |Воспроизведение (извлечение). Информация всегда |
|По мнению ряда авторов (например, представителей | |воспроизводится на основе той структуры, в составе |
|трансперсональной психологии), возможен выход человека | |которой она запоминалась. Извлечение информации может |
|за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За | |осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.|
|пределами мозга. – М., 1993. | | |
|Литература: | |Поскольку очень важную роль в извлечении информации из |
|Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать |
|– М.: Наука, 1977. | |какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.: | |не воспоминание считают более чувствительным показателем|
|ЛГУ, 1974-1981. | |фактического объема усвоенного материала. |
|Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы |
|– М., 1960. | |памяти. С помощью забывания человек поднимается над |
|Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает |
|М.: МГУ, 1975. | |себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.|
|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | | |
|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |Факторы, влияющие на забывание: |
|Педагогика, 1973. | |возраст; |
|Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – | |характер информации и степень ее использования; |
|СПб., 1992. | | |
|интерференция: проактивная интерференция, связанная с | |Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского |
|событиями, происходящими до запоминания информации; | |на сознание. Он пишет о том, что сознание – это |
|ретроактивная интерференция, связанная с событиями, | |рефлексия субъектом действительности, своей |
|происходящими после запоминания материала; | |деятельности, самого себя. "Сознательно то, что |
|подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение | |передается в качестве раздражителя на другие системы |
|следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в | |рефлексов и вызывает в них отклик". "Сознание есть как |
|область бессознательного. Современные психологи | |бы контакт с самим со-бой". Сознание есть со-знание, но |
|предпочитают говорить о мотивированном забывании. С | |лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание может |
|помощью него человек пытается "уйти" от неприятных | |существовать только при наличии общественного сознания и|
|сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое| |языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не |
|психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358. | |дано изначально и не порождается природой, сознание |
|О процессах памяти см.: | |порождается обществом, оно производится. Поэтому |
|Выготский Л. С. История развития высших психических | |сознание не постулат и не условие психологии, а ее |
|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984. | |проблема – предмет конкретно-научного психологического |
|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |исследования. При этом процесс интериоризации (то есть |
|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |вращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не|
|1978. | |в том, что внешняя деятельность перемещается в |
|Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., | |предсуществующий внутренний "план сознания"; это |
|1968. | |процесс, в котором этот внутренний план формируется. |
|Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому, |
|анатомия головного мозга. – М., 1958. | |являются словесные значениясистема, работающая как |
|По происхождению различают два вида памяти: генетическую| |единое целое и определяющая каждое отдельное знание.. |
|(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память | |Эта работающая система есть состояние бодрствования |
|входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, | |человека, или, другими словами, специфически |
|кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая | |человеческая характеристика бодрствования и есть |
|(словесная и логическая) и волевая память. | |сознание" По Ананьеву, со-знание выступает как |
|О видах памяти см.: | |составная часть эффекта действия. Первоначальные факты |
|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |сознания – это восприятие и переживание ребенком |
|произведения. – М., 1964. | |результатов своего собственного действия. Постепенно |
|Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. | |начинают осознаваться не только эффекты действий, но и |
|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие |
|Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. | |сознания осуществляется путем перехода от сознания |
| | |отдельных моментов действия к целенаправленной |
|Внимание | |планомерной деятельности. При этом все состояние |
|Вниманием называется выделение, выбор актуальных, | |бодрствования становится сплошным "потоком сознания", |
|личностно значимых сигналов. Как и память, внимание | |переключаемого с одного вида деятельности на другой. |
|относится к так называемым "сквозным" психическим | |"Сознание как активное отражение объективной |
|процессам, так как присутствует на всех уровнях | |действительности есть регулирование практической |
|психической организации. | |деятельности человека в окружающем его мире" |
| | |По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле |
| | |охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, |
| | |эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более |
| | |узком смысле сознание представляет собой итог интеграции|
| | |когнитивных и эмоциональных процессов. |
| | |Совершенно иной взгляд на сознание характерен для |
| | |представителей восточных учений. Вот выдержка из работы |
| | |основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: |
| | |"Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он |
| | |отнюдь не охватывает всех возможных |
|сознания | |Традиционно внимание связывают прежде всего с |
|Определение сознания | |ограничением поля восприятия, то есть с такой |
|Определение сознания сталкивается с большим количеством | |организацией восприятия, при которой человек |
|трудностей, связанных с очень разными подходами к этой | |воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), |
|проблеме. Проблема сознания является одной из | |предвосхищая структуру информации, которая будет при |
|глобальнейших и сложнейших проблем в психологии | |этом получена. |
|Основные подходы к проблеме | |Внимание осуществляет выбор той информации, которая |
|"Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том, | |будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки |
|что мы вообще находим в себе какие бы то ни было | |информации у человека могут иметь дело в данный момент |
|психические состояния". Сознание психологически | |времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем |
|представляет собой, с этой точки зрения, как бы | |является основной характеристикой внимания. Объем |
|внутреннее свечение, которое бывает ярким или | |внимания нельзя изменить с помощью обучения и |
|помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при| |тренировки. |
|глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только| |Последовательность анализа среды (направление внимания) |
|чисто формальные свойства; их и выражают так называемые | |зависит от двух групп факторов: |
|психологические законы сознания: единства, | |структура внешних раздражителей (физические параметры |
|непрерывности, узости и т.д. | |сигнала: интенсивность, частота и т.д.); |
|По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических | |структура внутреннего поля, определяемой деятельностью |
|функций", то есть фактически сознание отождествляется с | |человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и |
|субъектом. | |т.д.). |
|Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" | |Внимание сопровождается приспособительными движениями, |
|(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но| |но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном |
|не ее предметом (Наторп). Хотя его существование | |характере психической деятельности. |
|представляет собой основной и вполне достоверный | |Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность|
|психологический факт, оно не поддается определению и | |психической деятельности. |
|выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно,| |Виды внимания |
|потому что оно само есть качество – качество психических| |Если направленность и сосредоточенность носят |
|явлений и процессов; это качество выражается в их | |непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном |
|презентированности (представленности) субъекту (Стаут). | |внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм |
|Качество это не раскрываемо, оно может только быть или | |непроизвольного внимания является установка (состояние |
|не быть. | |готовности или предрасположенности личности к действию |
|Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент | |определенным образом). |
|на психологической бескачественности сознания. | |Если направленность и сосредоточенность внимания связаны|
|Несколько иная точка зрения у представителей французской| |с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.|
|социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). | | |
|Психологическая бескачественность сознания здесь | |Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – |
|сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на | |послепроизвольное внимание (это внимание, естественно |
|которую проецируются понятия, концепты, составляющие | |сопровождающее деятельность личности; возникает оно, |
|содержание общественного сознания. Этим сознание | |если личность поглощена деятельностью; связано с |
|отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", | |наличной системой ассоциаций). |
|продукт общения знаний. | |Одни авторы склонны отождествлять внимание с |
| | |ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, |
| | |А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). Другие |
| | |(П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание |
| | |самостоятельной формой психической деятельности, а |
| | |именно психологической формой контроля. При этом не |
| | |всякий контроль можно считать вниманием. |
|Пока контроль выполняется как развернутая предметная | |Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование |
|деятельность, он сам требует внимания. Контроль | |начинается там, где имеется как минимум двухуровневая |
|становится вниманием, когда достигает уровня идеального,| |иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести|
|сокращенного и автоматизированного действия. | |уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, |
|Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной | |который отвечает критериям интеллектуальной, |
|организацией психической деятельности. | |эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности . |
|Характеристики внимания | |Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли |
|Устойчивость – длительность привлечения внимания к | |И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная |
|одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. | |сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование|
|Устойчивость определяется периферическими факторами, не | |включает в себя следующие компоненты: |
|превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание | |когнитивный; |
|внимания. Период устойчивости центрального внимания | |эмоциональный; |
|может достигать нескольких минут. При этом длительность | |поведенческий (деятельный). |
|привлечения центрального внимания, по мнению | |В структуру волевого акта включаются следующие |
|С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно | |составляющие: |
|раскрывать в объекте новое содержание. | |побуждение и осознание цели; |
|Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала | |борьба мотивов; |
|при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу | |акт принятия решения; |
|доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания | |исполнение. |
|является следствием возбуждения в доминантном очаге при | |Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает|
|одновременном торможении остальных зон коры головного | |из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием |
|мозга. | |побуждений к действию как мотивов и его результата как |
|Распределение внимания – субъективно переживаемая | |целей (С. Л. Рубинштейн). |
|способность человека удерживать в центре внимания | |Воля возникает, когда человек способен к рефлексии |
|определенное число разнородных объектов одновременно. | |собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля|
|Переключаемость – это скорость перехода от одного вида | |неразрывно связана с наличным планом действий. |
|деятельности к другому (рассеянность – плохая | |Посредством волевого действия человек планово |
|переключаемость). | |осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои |
|Предметность внимания связана со способностью выделять | |импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую |
|определенные комплексы сигналов в соответствии с | |действительность в соответствии со своим замыслом. |
|поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью | |Литература: |
|сигналов и т.д. | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: |
|Литература: | |ЛГУ, 1974-1981. |
|Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, |
|формирование внимания. – М., 1974. | |1966. |
|Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.| |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в |
| | |спорте. – Л., 1977. |
|Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |
|//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|
|РСФСР, 1959. | |1974. |
|Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. |
|психических процессах. | |психол. – 1964. – № 4. |
|Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. |
|М.: Прогресс, 1979. | |психол. 1956. – № 6. |
|Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|
|Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |– М.: МГУ, 1976. |
|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | |Интеллект |
| | |Существует огромное количество подходов к определению |
|Теории эмоций | |понятия "интеллект". |
|Теории происхождения эмоций весьма многочисленны. | |Для большинства психологов в настоящее время это понятие|
|Особенно интересными являются следующие: | |ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому |
|моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.: | |опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям |
|Джеймс У. Психология. – Пг., 1922; | |(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,|
|Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк. |
|этюд. СПб., 1896; | |Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения. |
|психоаналитическая теория; | |Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, |
|интеллектуалистическая; | |М. Шюрер считает, что интеллект – это "относительно |
|когнитивная; | |постояная структура онтогенетически обусловленных |
|активационно-энергетическая; | |способностей индивида постигать и создавать осмысленные |
|мотивационная; | |или также функциональные связ |
|теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции | |Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей |
|человека. – М.: МГУ, 1980. | |одаренности личности и представляет собой совокупность |
|Воля | |общих умственных способностей Эту позицию разделяет и |
| | |Ч. Спирмен. |
|Воля – высший уровень произвольной регуляции | |Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил |
|деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при | |Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как |
|достижении цели. | |многоуровневую организацию познавательных сил, |
|Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: | |охватывающую психофизиологические процессы состояния и |
|Непроизвольная регуляция: | |свойства личности. Эта организация связана “с |
|допсихические непроизвольные реакции; | |нейродинамическими, вегетативными и метаболическими |
|образная (сенсорная и перцептивная) регуляция. | |характеристиками человека. Они являются своеобразными |
|Произвольная регуляция: | |эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной |
|речемыслительный уровень регулирования. | |работоспособности и цену интеллектуального напряжения, |
|. Волевая регуляция | |степень их полезности и вредности для здоровья |
|.Специфика волевого регулирования | |человека.. |
|Традиционно считается, что главное для возникновения | | |
|волевого регулирования – наличие преград, препятствий | | |
|при достижении цели. См.: | |Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей |
|Краткий психологический словарь. /Под ред. | |целостно функционирующую совокупность познавательных |
|А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. | |процессов. |
|2. Практикум по общей психологии. /Под ред. | |Согласно Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, |
|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | |некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по |
| | |трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. |
| | |Умственная операция, включение в интеллектуальное |
| | |действие, может быть: |
| | | |
|по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, | |Факторы возникновения эмоций |
|позна-ние; | |На возникновение эмоций влияют следующие факторы: |
|по продукту: единица, класс, отношение, система, | |индивидуальные (типологические) особенности субъекта; |
|трансфор-мация, рассуждение; | |фактор времени; |
|по содержанию: действие с объектами, символами, | |характер потребностей; |
|преобразо-вание смыслов (семантические операции), | |уровень умственного развития человека и его способность |
|поведение. | |интегрировать различные элементы информации в целое |
|Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных | |(способность к целостной оценке ситуации) и т.д. |
|интеллектуальных процессов – частных способностей. Они | |П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы |
|образуются как всевозможные сочетания операций, | |лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и |
|содержаний и мыслительной деятельности. | |достаточными являются два фактора: (1) потребность и (2)|
|Для оценивания уровня развития интеллекта обычно | |вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] ,|
|применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными| |где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и |
|являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. | |качество актуальной потребности, Ин – информация о |
|Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью | |средствах, прогностически необходимых для удовлетворения|
|тестов не определилось до конца. | |потребности, Ис – информация о средствах, которыми |
|Литература: | |располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка |
|Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |вероятности удовлетворения потребности на основе |
|1982. | |врожденного и онтогенетического опыта. Низкая |
|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |вероятность удовлетворения потребности ведет к |
|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При |
|Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. | |возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с |
|Мышление и интеллект. – Л., 1976. | |ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают |
|Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология | |положительные эмоции |
|мышления. – М.: Прогресс, 1965. | | |
|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Об информационной теории эмоций см.: |
|человеческого интеллекта. М., 1976. | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология |
|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |эмоций. – М., 1979. |
|интеллекта. – М., 1969. | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. |
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |Функции эмоций |
|М., 1969. | |Эмоции выполняют следующие функции: |
|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |отражательно-оценочную; переключающую; |
|Педагогика, 1973. | |подкрепляющую; компенсаторную (замещающую); |
|Речь и язык | |побудительную; дезорганизующую; |
|Возникновение и развитие языка знаменует собой появление| |функцию "аварийного" разрешения ситуаций; |
|новой особой формы отражения действительности и | |предвосхищающую; эвристическую; |
|управления ею. При помощи языка осуществляется | |функцию синтезирующей основы образа, целостности |
|отвлеченное мышление (то есть выход за пределы | |отражения; |
|непосредственного отражения действительности), | |функцию активации и мобилизации организма; |
|происходит | |экспрессивную. |
| | |Подробнее о функциях эмоций см.: |
| | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:|
| | |МГУ, 1976. |
| | |накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык |
|Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, | |является важнейшим инструментом взаимодействия между |
|окрашивающее все поведение человека. | |людьми и одним из важнейших средств развития |
|Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной | |человеческой психики. |
|и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в| |Язык является сложной системой кодов, которая |
|таком состоянии, характерен комплекс реакций для | |сформировалась в общественной истории. Основным |
|приспособления к новым условиям: | |элементом языка является слово. Слово является средством|
|реакция тревоги; | |кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, |
|сопротивление; | |выделяет признаки, действия, отношения). |
|истощение. | |Происхождение и развитие слова |
|По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"), | |Слово как клеточка языка имеет не только аффективные |
|стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его | |корни. Выражением исключительно аффективных состояний |
|нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный | |является "язык" животных. Согласно Л. С. Выготскому и |
|уровень стресса, при котором достигается наибольшая | |его последователям, слово как знак, обозначающий |
|эффективность деятельности. | |предмет, возникло из труда, из предметного действия. На |
|Все эмоциональные проявления характеризуются | |первых этапах истории слово было вплетено в практику и |
|направленностью (положительной или отрицательной), | |носило симпраксический характер (то есть получало свое |
|степенью напряжения и уровнем обобщенности. | |значение только из ситуации конкретной практической |
|Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей | |деятельности). "Дальнейшая история языка является |
|человека, которые определяют его отношение к объекту | |историей эмансипации слова от практики, выделения речи |
|эмоций, а с другой, – от его способности отразить и | |как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – |
|понять определенные свойства этого объекта. | |историей формирования языка в таком виде, когда он стал |
|Эмоции и познание | |заключать в себе все необходимые средства для |
|В отношении к познавательным процессам эмоции выступают | |обозначения предмета и выражения мысли" |
|не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции | |Семантическая структура и функция слова |
|являются важнейшим фактором регуляции процессов | |Основной функцией слова является аннотативная |
|познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения | |(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова |
|взаимодополнения (В. К. Вилюнас). | |вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как |
|Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований | |предметную отнесенность, как функцию представления, |
|формулирует следующие выводы относительно эмоций и | |замещения предмета. |
|познавательных процессов: | |Благодаря языку происходит удвоение мира человека и |
|Влияние эмоций на познавательные процессы в целом | |появляется возможность иметь дело с предметами даже в их|
|незначительно. | |отсутствие. |
|Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании | |Слово рождает не только указание на определенный |
|или подавлении определенных процессов. | |предмет, но неизбежно вызывает дополнительные |
|3. Степень влияния эмоций зависит от их | |ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое |
|интенсивности, структурированности познавательных | |"семантическое поле". |
|процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта. | |Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова |
|Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции | |собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение |
|возникают при недостатке сведений, необходимых для | |слова включает не только предметную отнесенность и |
|достижения цели, они способствуют поиску новой | |ассоциативное окружение, но и анализ предметов, |
|информации и тем самым повышают вероятность достижения | |абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, |
|цели. | |что слово является не только средством замещения вещи, |
| | |представления, но и клеточкой мышления. |
|Помимо того, что слово является инструментом, средством | | |
|мышления, оно является также средством общения. | |Литература: |
|В целом язык переводит познание человека в рациональный | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,|
|план. | |1984. |
|Становление и развитие речи ребенка | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. |
|Усвоение речи ребенком происходит только через общение. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – |
|Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, | |М.: МГУ, 1975. |
|громкая внешняя речь. Затем развивается речь, | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – |
|сопровождающая действие. Это речь для себя, | |М.: Прогресс, 1979. |
|эгоцентрическая, хотя она и является громкой. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. |
|Эгоцентрическая речь является переходным этапом от | |Эмоциональные явления |
|внешней речи к внутренней. | |Разные авторы предлагают различные классификации |
|Становление речи происходит в течение нескольких | |эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди |
|периодов: | |эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, |
|фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не | |чувства, настроения, стресс. |
|способен правильно усвоить звуковой облик слова); | |Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он |
|грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик | |полностью захватывает психику человека, предопределяя |
|усвоен, но не усвоены структурные закономерности | |единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты |
|организации высказывания); | |аффекта: ситуативность, обобщенность, большая |
|семантический период (после 3-х лет, когда происходит | |интенсивность, малая продолжительность. |
|усвоение понятийной отнесенности). | |Собственно эмоции – более длительные состояния. Они |
|Некоторые теории речевого развития | |могут быть реакцией не только на свершившиеся события, |
|Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из | |но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают |
|существования глубинной грамматики. За поверхностными | |события в форме обобщенной субъективной оценки и |
|синтаксическими структурами, различными для разных | |предвосхищают результат действия. |
|языков, существует небольшое число глубинных структур, | |Чувства – еще более устойчивые психические состояния, |
|отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная | |имеющие четко выраженный предметный характер. В |
|грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное | |советской психологии распространенным является |
|число правил, формулировать самые разные предложения. | |утверждение, что чувства отражают социальную природу |
|Таким образом, в основе развития познавательных | |человека и складываются как значимые отношения к |
|процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая | |окружающему миру. Нередко эмоцией называют только |
|компетентность. | |конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.: |
|Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:|
|области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития| |МГУ, 1976. |
|глубинного синтаксиса у детей. | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. |
|На первой стадии используется только смысловой | |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: |
|синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это| |Просвещение, 1964. С.103-152. |
|стадия семантического синтаксиса На третьей стадии | |Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. |
|правила семантического синтаксиса используются | |С.20-173. |
|регулярно, а также появляется ряд правил | | |
|"поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги| | |
|и союзы. | | |
|Эмоции | |Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи |
|Эмоции – психические явления, отражающие в форме | |отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни |
|переживаний личную значимость и оценку внешних и | |из них считают, что ребенок усваивает язык путем |
|внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. | |последовательных приближений под давлением социальной |
|Эмоции служат для отражения субъективного отношения | |среды, в которой за одними звуками следует подкрепление,|
|человека к самому себе и к окружающему его миру. | |а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского |
|Наиболее существенной чертой эмоций является | |подхода особо подчеркивают роль подражания речи |
|субъективность. Целостное определение эмоций должно | |родителей. |
|принимать во внимание три аспекта: | |Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие |
|а) внутреннее переживание; | |языка не отличается от развития других психических |
|б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в | |процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит |
|нервной, эндокринной и других системах организма); | |при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не |
|в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций| |играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта. |
|(внешнее выражение в поведении). | |Литература: |
|Различные авторы придают неодинаковое значение этим | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. |
|компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. |
|основной составляющей эмоциональную экспрессию. | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |
|С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в| |Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В|
|субъективном переживании. В субъективном переживании | |2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75. |
|заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, | |Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. |
|событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. |
|авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте | |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.|
|эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам | | |
|отражения, но отражения специфического. | |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, |
|Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции | |1974. |
|отражают изменения, имеющие характер нарушения, и | |Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. |
|мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со | |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ |
|случившимся событием. Таким образом, данный автор делает| |Как уже было сказано, любой психический процесс |
|акцент на регуляторной функции эмоций. | |выполняет функции отражения и регулирования. Но можно |
|"Эмоциональный процесс это особый род процессов | |выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к |
|регуляции, которые актуализируются под влиянием событий,| |ним относятся познавательные процессы) и психические |
|вызывающих изменение в состоянии организма или в его | |процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним |
|отношениях со средой, либо изменяющих актуальное | |относятся эмоции и воля). |
|состояние равновесия между субъектом и средой | | |
|Представляется плодотворной позиция по этому вопросу | | |
|В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического | | |
|регулирования, хотя оно и осуществляется на основе | | |
|отражения. | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |. |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |

-----------------------

Мотив

Деятельность

Цели

Действия

Задачи

Операции