ПЛАН

Введение …………………………………………………………..……. 3-4
Глава I. Обучаемость как основа всестороннего развития личности.
1.1 Понятие об обучаемости …………………………………….…….. 5-8
1.2 Компоненты обучаемости …………………………………...….... 9-13
1.3 Развитие познавательной сферы дошкольников ……..………... 14-19
1.4 Эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста ………………………….………………... 20-24
1.5 Развитие операции классификации у дошкольников …………. 25-28
Глава II. Исследование обучаемости детей старшей группы.
2.1 Изучение индивидуальных показателей обучаемости дошкольников …………………………………….. 29-33
2.2 Обучение дошкольников классификации геометрических фигур …………………….…………………….. 34-43
2.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов ………………...………………… 44-47
Заключение ………………………………………………………….. 48-49
Список используемой литературы ………………………………… 50-52
Приложения

Введение.

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков. Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую пластичность и приспособляемость индивидов, но также зависит и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как таковой [20].

Тема нашей дипломной работы актуальна, т.к. раскрывает наиболее сложные вопросы диагностики умственного развития детей дошкольного возраста. Одним из главных познавательных процессов является мышление, которое включает целый ряд форм и процессов, в том числе и процесс классификации

Гипотеза: не все дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно сформированный процесс классификации, но при соответствующей работе с ними этот процесс можно сформировать.

Предмет исследования – процесс умственного развития и соотношение его с обучаемостью дошкольников на примере операции классификации.

Объект исследования – процесс умственного развития детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические, методические аспекты обучаемости дошкольников;
2. Экспериментально изучить эффективность использования методик обучения в

ДОУ;

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:
1. анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
2. наблюдение за учебно-воспитательным процессом в старшей группе;
3. подбор и составление методик для диагностики обучаемости.
4. обработка полученных данных.

Исследование проводились в ДОУ № 27 г. Ельца. В ходе эксперимента участвовала старшая группа, в количестве 10 детей.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Обучаемость как основа всестороннего развития личности

1. Понятие об обучаемости

Как сказано в психологическом словаре, обучаемость – это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения [35].

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий
(исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности [10]. Такими свойствами являются:

1) обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

3) гибкость мыслительной деятельности;

4) устойчивость мыслительной деятельности;

5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие
«способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности.
Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние [3].