Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: доклад на тему жизнь, рефераты бесплатно
| Добавил(а) на сайт: Коваль.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
Модель Дж. Гилфорда
Дж. Гилфорд предложил модель «структуры интеллекта (SI)», систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей.
Однако эта модель не является результатом факторизации первичных
экспериментально полученных корреляционных матриц, а относится к априорным
моделям, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях[6;112]. По
своей имплицитной структуре модель основана на схеме: стимул — латентная
операция — реакция. Место стимула в модели Гилфорда занимает «содержание», под «операцией» подразумевается умственный процесс, под «реакцией» —
результат применения операции к материалу. Факторы в модели независимы.
Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интеллекта в модели —
шкалы наименований. Операцию Гилфорд трактует как психический процесс:
познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценивание.
Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения).
Результаты — форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.
Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний
категорий трех измерений интеллекта. Категории сочетаются механически.
Названия факторов условны. Всего в классификационной схеме Гилфорда 5x4x6 =
= 120 факторов.
Он считает, что в настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж.
Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с
одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и
направлять его на развитие способностей.
Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают
разделение дивергентного и конвергентного мышления[9;76]. Дивергентное
мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных
данных и, по предположению Гилфорда, является основанием творчества.
Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и
диагностируется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели
Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторно-
аналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм «субъективного
вращения» факторов, «втискивающий» данные в его модель, подвергается
критике почти всеми исследователями интеллекта[6;113].
Рис. 1.2. Структура интеллекта по Гилфорду
Модель Р.Б Кэттела
Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей[6;114]. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции.
Два фактора Кэттелл назвал «связанным» интеллектом и «свободным» (или
«текучим») интеллектом. Фактор «связанного интеллекта» определяется
совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в
ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой
овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.
Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности[9;76].
Фактор «свободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором
«связанного» интеллекта, так как «свободный» интеллект определяет первичное
накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, «свободный» интеллект абсолютно
независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется
общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий
головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от
испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изображении.
Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и
моторных зон коры больших полушарий[6;114]. Сам Кэттелл выделил лишь один
парциальный фактор — визуализации, — который проявляется при операциях со
зрительными образами. Наименее ясно понятие «факторов-операций»: Кэттелл
определяет их как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных
задач, т. е. как аналог S-факторов по Спирмену, входящих в структуру
«связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых
тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее — инволюции)
познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют
модели Кэттелла.
Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем кратковременной памяти и т.д. Между тем интеллектуальные профессиональные умения сохраняются до глубокой старости.
Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла показали, что она недостаточно обоснована[9;78].
Можно предположить, что в ходе структурного исследований невозможно (об
этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить «свободный» интеллект от
«связанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный
спирменовский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти
подфакторы можно развести.
[pic]
Рис. 1.3. Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна
Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе возможно выделить как «свободный», так и «связанный» компоненты.
Само различие парциальных факторов определяется не модальностью
(слуховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала
(пространственный, физический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в
конечном счете подтверждает мысль о большей зависимости парциальных
факторов от уровня приобщенности к культуре (или, что точнее, от
когнитивного опыта личности).
Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале (Culture-
Fair Intellegence Test, CFIT) [6;115]. Тест был опубликован в 1958 году.
1.2.2 Когнитивные модели интеллекта
Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии способностей, так как их авторы подразумевают под термином «интеллект» не свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач[9;78]. Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выводят из особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс переработки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются для верификации когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежуточным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с общепсихологическими.
Модель Р.Стернберга
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложения по русскому языку 9, матершинные частушки, социально реферат.
Категории:
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата