Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения

| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: инновационная деятельность, сообщения в одноклассниках
| Добавил(а) на сайт: Полотенцев.

Предыдущая страница реферата | 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | Следующая страница реферата

Полученные результаты указывают на особые трудности для слабовидящих детей представлять себе практически содержание арифметической задачи, что отрицательно сказывается на развитие их математического мышления.

Методика «Закон числового ряда»

Была дана учащимся 3-х классов. Дети не смогли найти закономерности построения ряда. Это связано не с заболеванием, которое присутствует у данных детей, а с возрастными особенностями мышления. Л.С. Выготский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий. Дети 3-х классов находятся на 3 стадии, они могут объединять группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.

Однако у учащихся 6-х классов данная методика прошла без осложнений.
Данная группа детей находится на 4 этапе, их умственные действия стали обратимыми, появляется понятийное мышление, однако еще не совершенное.
Данная методика свидетельствует о значительно больших затруднениях у слабовидящих учащихся VI класса, при решении данного алгоритма. Решили неправильно 40% слабовидящих учащихся и только 20% детей с нормальным зрением. При переходе к практическому выполнению различия еще более увеличились. Нормальновидящие решали самостоятельно и сами разбирались в закономерностях построения каждого ряда. Дети с нарушением зрения после помощи экспериментатора делали задание неохотно, допускали ошибки. Все 5 групп сопоставляли и искали логическое объяснение между ними, хотя задание было проговорено несколько раз.

После проведенной работы были заданы вопросы, в чем были трудности данной работы.

В данной работе хорошо видна коррекционная работа, которая проводилась с детьми 6 классов (слабовидящими). Их работа почти не отличалась от работ нормальновидящих, хотя слабовидящие дети больше полагались на экспериментатора и не хотели работать самостоятельно, хотя с работой справлялись, но много было в работе пробелов связанных с дисциплиной и неорганизованностью.

3 класс (дети из массовой школы)

6 класс (массовая школа)

3 класс (слабовидящие)

|Фамилия Имя |Окулист |Педиатр |ОД |OS |
|1) Голыженков Саша |С-м марфана, |ДЖВИ |0,01 |0,03 |
| |миопия высшей | |в/о |в/о |
| |степени | | | |
|2) Деткова Юля |С-м марфана, |Здорова |0,2 |0,2 |
| |подвижность | |в/о |в/о |
| |хрусталика | |0,2 |0,2 |
|3) Кнутова Катя |ОД отслойка |Диспалия | |0,4 |
| |сетчатки | | | |
|4) Коновод Надя |Прогрессирующая |IV группа |0,001|0,0015|
| |миопия с | | | |
| |астегматизмом | |в/о |в/о |
| | | |0,2 |0,2 |
|5) Курьин Кирилл |Альбенизм, нистагм|Сколиоз |0,1 |0,1 |
| | | |в/о |в/о |
| | | |0,1 |0,1 |
|6) Лошманова Юля |Нистагм, ЧАДЗИ |Здорова |0,03 |0,03 |
|7) Манакова Ксюша |Амблиопия |Здорова |0,1 |0,04 |
| | | |в/о |в/о |
| | | |0,4 |0,15 |
|8) Соколов Миша |ОД – V степени |ММД |0 |0,04 |
| |слепота |астеноневротичес| |0,2 |
| |OS – глаукома |кий | | |
|9) Соколов Никита |ОД – глаукома |ММД |0,04 |0 |
| |OS – ротилопатия |астеноневротичес|0,2 | |
| | |кий | | |
|10) Смирнов Ваня |Отслойка сетчатки |Искривление |0 |0,3 |
| |OS – I степени |носовой | | |
| | |перегородки | | |

6 класс (слабовидящие)

|Фамилия Имя |Окулист |Педиатр |ОД |OS |
|1) Жуков Андрей |Амблиопия, миопия |Здоров |0,02 |0,09 |
| | | |в/о |в/о |
| | | |0,15 |0,5 |
|2) Федорова Света |С-м марфана, миопия |Здорова |0,2 |0,2 |
| | | |в/о |в/о |
| | | |0,2 |0,2 |
|3) Соколов Вадим |Прогрессирующая |IV группа |0,001|0,0015|
| |миопия | | |в/о |
| | | |в/о |0,2 |
| | | |0,2 | |
|4) Иванов Дима |Миопия катаракта |Здорова |0,08 |0,1 |
| | | |0,15 |0,2 |
|5) Голубцова Елена |С-м марфана, миопия |ДЖВИ |0,01 |0,03 |
|6) Козлов Иван |Глаукома, миопия |МДМ - |0,08 |0,04 |
| | |астеноневротич| | |
| | |еский | | |
|7) Тарасов Гриша |Нистагм, непост. Сх |Здоров |0,1 |0,04 |
| |к/г ОИ | |0,4 |0,15 |
|8) Горбунова Ирина |Миопия |ДЖВИ |0,01 |0,03 |
|9) Вавилов Сергей |С-м марфана, |Здоров |0,01 |0,02 |
| |подвижность | | | |
| |хрусталика | | | |
|10) Вихорева Маша |Катаракта, миопия |Здорова |0,08 |0,1 |
| | | |в/о |в/о |
| | | |0,15 |0,2 |

ВЫВОД:

Представив во второй главе методики констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Дефект зрения у слабовидящих детей не влияет на развитие мышления, оно соответствует по возрастным данным детям массовых школ.

2. Можно сказать, что у слабовидящих детей возникают трудности в представлении практического содержания арифметических задач.

3. Так же выявилась такая тенденция, что при расширении практического опыта у учащихся 6 классов трудностей в практическом содержании арифметических задач не выявилось.

Глава Ш. Формирование мыслительных процессов. Их важность в жизни человека.

В данную работу включена теоретическая часть, которая находится во второй главе, данные главы дают нам право сделать выводы, что формируя процессы мышления мы одновременно разрешаем проблемные ситуации, от несформированности которых возникает много проблем в адаптационном периоде человека. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям, схематизму. Чтобы этого не произошло надо умело организовывать и управлять процессом познания, формировать адекватные образы. Слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления.

Успешность мыслительной деятельности предполагает необходимость целенаправленной разработки программы и способов управления, реализации программы в ходе формирования мышления. В ходе формирования системы представлений различного предметного содержания и сложности при правильной организации и управлении процессом формируется объективно закономерные предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности.
Главное у слабовидящих детей – скорость выполнения операций, что мы можем увидеть во 2 главе.

Скорость выполнения операций – одна из важнейших особенностей мышления. Ею определяются широта охвата анализируемой ситуации, умение рассматривать признаки объектов и ситуации как бы одновременно, за счет способности оперировать не единичными, а крупными блоками информации. В конце концов скорость оперирования связана с возможностью формирования понятийного мышления – главного инструмента познания.

У детей с нарушением зрения скорость операций убывает, так как все сформированные при обучении мыслительные блоки разукрупняются и вновь становятся самостоятельными блоками. Каждый из элементов вновь, как и вначале обучения, требует к себе особого внимания и усилий для удержания в памяти. Чтобы прийти к логически непротиворечивому заключению или правильно выполнить действие, скорость мышления понижается. Обнаруживается как бы возврат к элементам детской логики. Вследствие развивающейся инерционности наблюдается использование вместо индукции и дедукции, то есть вместо переходов от частного к общему и наоборот, ребенок переходит в рассуждениях от частного к частному, что порождает несогласованность объема и содержания.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: сочинение тарас, рассказ язык, налоги в россии.

Claw.ru | Рефераты по психологии | Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения

Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения

Категории:

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки

Рефераты от А до Я

Полезные заметки