Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11

При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.

У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

Внимание школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать.
Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми холерического темперамент. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.

Активизации памяти и мышления учащихся сангвинистического темперамента в значительной степени помогает разнообразие приемов закрепления нового материала и опроса.

Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

По отношению к школьникам- сангвиникам положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям- меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента – важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

Выводы.

1) Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

2) В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента:
. В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.
. Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.
. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.
. Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей.

Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.
. Многие исследования показывают, что именно к концу младшего школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми.
. В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.
. Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).

3) Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

Список использованной литературы.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
2. Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
3. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
4. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.

Хрестоматия. М., 2000.
5. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.
6. Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.
7. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
8. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
9. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.
10. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
11. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.
12. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
14. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
15. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 ном 1.
16. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.
17. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5.
18. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их опредления. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
19. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
20. Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя. М.: «Просвещение», 1970.

--------------------> [2] Стреляу Я. «Роль темперамента в психическом развитии» - М., 1982. С.
163.
[3] Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.
Хрестоматия. М., 2000. С.343-351.
[4] Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
[5] Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их опредления. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.163-171.
[6] Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.179-193.
[7] Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1, С. 19-32.
[8] Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.
[9] Стреляу Я. «Роль темперамента в психическом развитии» - М., 1982.

Скачали данный реферат: Jushakov, Kochkorbaev, Терегулов, Nikolaevskij, Baryshev, Елизар, Прохоров, Amelin.
Последние просмотренные рефераты на тему: скачать дипломную работу, конспект, ответы по контрольной, мировая экономика.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11