Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

САТ применялся в исследовании в брошюрном варианте с использованием регистрационных листов и профильных бланков. При обработке результатов тестирования подсчет “сырых” балов, полученных испытуемыми, осуществлялся с помощью ключей к методике. Каждый ответ обследованного, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивался в 1 балл. Затем подсчитывалась сумма баллов, набранных испытуемыми по каждой шкале. Эти значения были нанесены на профильные бланки, после чего строились тестовые профили обследуемых. Интерпретация результатов обследования производится в соответствии с описанием шкал САТ.

Проанализируем полученные данные.

Данные по шкалам у разных испытуемых (как в экспериментальной, так и в контрольной группах) весьма варьируются. Однако, если представить себе гипотетического “среднего” члена экспериментальной и контрольной групп, то есть воспользоваться средними показателями по этим двум группам для каждой серии замеров, то можно выявить определенную тенденцию, которая четко прослеживается в приведенной ниже Таблице 1.

Таблица 1.

[pic]

Из этой таблицы видна четкая тенденция повышения результатов.

Если в 1 серии результаты по таким шкалам как Tc, Sav, Sy,Sr, Nc, Cog были ниже статической и психической нормы (далее нормы), то во 2 серии были показаны в ее пределах.

Особо хочется выделить повышение, хотя в некоторых случаях и незначительные, но показывающие произошедшие изменения, во 2 серии по шкалам: Tc, I, Sav, Ex, Sr, Sa, Sy, Cr. Эта тенденция позволяет по меньшей мере предположить, что для участников тренинга увеличивается субъективная значимость видеть свою жизнь целостной; быть независимым в своих поступках, стремиться руководствоваться в жизни собственными целями; разделять ценности, присущие самоактуализирующейся личности; быть гибким в реализации своих ценностей в поведении; уважения себя; принятия себя таким как есть; целостного восприятия мира и людей; творческой направленности.

Результаты по шкалам Fr, S, A,C в 1 серии находились в пределах нормы, а во 2 серии было зафиксировано их незначительное повышение.

В контрольной группе военнослужащих значимых изменений по шкалам не обнаружено.

Как уже говорилось, данные по шкалам у разных испытуемых весьма варьируются. Ведь каждый участник входит в группу со своим уровнем развития, он имеет различную “скорость продвижения”. К тому же ТЛР несет в себе диагностическую нагрузку. Каждый участник-военнослужащий сам определяет свою проблему и решает ее в ходе участия в тренинге.

Таким образом, курсанты-участники ТЛР по сравнению с курсантами - участниками контрольной группы и с уровнем оценивания до занятий по программе ТЛР демонстрируют тенденцию в сторону повышения результатов по шкалам как базовым так и дополнительным, ориентированным на регистрацию как глобальных характеристик самоактуализации (базовые шкалы) так и на регистрацию отдельных ее аспектов (дополнительные шкалы). Но результаты эти индивидуальны для каждого участника ТЛР. Для одних повышение произошло по отдельной шкале, для других - нет. Для одних произошли значительные изменения , для других - незначительные.

Таким образом, занятия по программе ТЛР позволяют осуществить повышение степени самоактуализации по предложенным в методике САТ параметрам, но повышения эти носят индивидуальный характер.

Естественно, что трудно рассчитывать на глубокие личностные изменения членов группы военнослужащих после одного тренинга, но тем не менее происходит смена внутренних установок участников, расширяются их знания и появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Тренинг позволяет снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников, что ведет к повышению степени самоактуализации, к личностному росту военнослужащих.

Заключение.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Методологические вопросы и прикладные задачи личностного роста составляют одну из центральных проблем современной психологической науки. При этом нет единства мнений относительно того, что образует структуру личностного роста. Теоретическое и терминологическое разнообразие в исследованиях этого процесса приводит к необходимости выявления его онтологических представлений как особого самодеятельного образования.

Проведенный анализ структуры личностного роста курсанта ввуза свидетельствует о том, что уровень его сформированности во многом определяет возможность самореализации курсанта, а следовательно, и его профессиональную пригодность. Это позволяет сделать вывод о том, что личностный рост является важным процессом, определяющим профессиональную успешность деятельности курсанта по овладению будущей профессией.
Существующая система подготовки будущих офицеров к службе осуществляется в основном как теоретическая и не обеспечивает автоматического роста личности и даже не учитывает вопросы личностного роста. Эффективным средством развития личности будущих офицеров является ТЛР, который обеспечивает позитивные изменения характеристик самоактуализирующейся личности, являющихся индикаторами личностного роста.
ТЛР - форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие личности, способствующее личностному росту военнослужащего и максимальному использованию своего потенциала в жизни и служебной карьере.
Сущность деятельности руководителя тренинга состоит в организации познавательной деятельности военнослужащих - участников тренинга, направленная на анализ внешних действий (организованного взаимодействия) с тем , чтобы исследовать умственную (внутреннюю) деятельность, которая, предшествуя этой внешней, осуществлялась в свернутом виде и определила ее
(внешней деятельности) характер и содержание. Будучи объективированы, мыслительные процессы участников ТЛР становятся доступными для анализа.
Предложенные в качестве критериев личностного роста характеристики самоактуализации личности соответствуют задаче измерения изменений параметров личностного роста как результата воздействия ТЛР.
Целесообразно внедрить ТЛР в практику профессиональной подготовки офицерских кадров как средство личностного развития.

Список литературы:

Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: "REFL-book", 1994.

Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Битянова Н. Р. Психологические проблемы саморазвития. М.: Флинта, 1998.

Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.:
Социально-психологический центр, 1996.

Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:
Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 1999.

Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ под ред. П. А.
Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского/ М.: Изд-во "Совершенство",
1998.

Военная психология: методология, теория, практика. Учебно-методическое пособие. В 2-х ч. М.: ВУ,1998

Гаджиева Н. М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга,
1998.

Девятко В. И. Социально-психологический тренинг как средство компетентности в общении молодых офицеров с подчиненными: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ,
1985.

Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В. В. М.: Новая школа, 1994.

Иванова Л. Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста
: Дис. канд. психол. наук. М., 1996.

Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Высш. шк., 1997.

Курс военной психологии (под ред. Железняка, Съедина, Феденко) ч.1. М:
ГА ВС, 1993.

Куттер П. Элементы групповой терапии. Введение в психоаналитическую практику. СПб.: Б.С.К., 1998.

Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.
Морено. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994.

Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь./ Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л. И./ М.: Наука. 1978.

Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально- психологическом тренинге. Киров, 1995.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма "Класс", 1994.

Немиринский О. В. Терапевтическая динамика группы как развертывание процесса личностного роста: Дис. канд. психол. наук. М., 1996.

Немиринский О. В. Личностный рост в терапевтической группе. М., 1999.

Петровская Л. В. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопр. психологии. 1987. N4.

Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.

Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

Психологический словарь. М.: 1996.

Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т./ Под ред. Д. Я.
Райгородского. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1998.

Психотерапевтическая энциклопедия./ под ред. Карвасарского Б. Д. СПб:
Питер Ком, 1998.

Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом.
М.: Прогресс, 1993.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:
Издательская группа ”Прогресс”, “Универс”, 1994.

Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: Гиль Эстель, 1993.

Романенко О. К. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпори скачать, матершинные частушки.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата