Латынь

| Категория реферата: Рефераты по языковедению
| Теги реферата: ответы на билеты, доклад африка
| Добавил(а) на сайт: Gorohov.

Урок как форма и отрезок процесса обучения.
Урок как форма появился в 17 веке. Развитие общ-ва к периоду Возрождения потребовало большое кол-во образованных людей. Это привело к появлению классно-урочной формы обучения. Обосновал ее Каменский в 17 веке «Великая дидактика». Особенности классно-урочной сис-мы со стороны формы. Урок и форма: 1.фронтальная, групповая и индивид форма работы. 2.временный и организационный (кол-во учеников одинаково) режим. 3.к форме относят и порядок общения У-у (опосредованный и прямой). Кроме урока есть формы: семинар, практич занятие, экскурсия, практика, факультатив, экзамен… Формы влияют на содержание образования как и методы, а именно: надо дать знания и др. эл-ты содержания для рационального проведения занятий в разных формах.
%для семинара- умение работы с книгой, конспектами. Для дом работы- умение запоминать. Формы играют не главную роль.
Урок как отрезок процесса обучения рассматривается с точки зрения звеньев процесса (их 5). Все пять присутствуют на комбинированном уроке. Звенья:
1.постановка цели и задач. 2.восприятие, осмысление. 3.закрепление.
4.обощение.
Типы уроков по дидактическим целям: 1.предъявление и усвоение нового учебного материала. 2.применение знаний и формирование навыков и умений.
3.проблемные уроки с творческим применением знаний. 4.обобщающие повторение и систематизация. 5.закрепление 6.контроль знаний и умений.

Анализ урока (по Скаткину)
Дидактика является методологией для методики. (Методология- принцип совершенствования дидактической тактики). Поэтому дидактический анализ урока позволяет совершенствовать методический анализ и учитывать как достижение пед науки и конкретные условия обучения: 1.Создание необходимого эмоцион климата 2.Осознание У компонентов содержания образования и его видов в учебном материале. 3.Соответствия методов к приемов. 4.Уровни достигнутого усвоения. 5.Какие качества знаний достигнуты. Качества различают на уровни восприятия, написания и запоминания фактов и на уровни понимания понятий. 6.Степень осознанности знаний и дей-й учащихся.
7.Оснощенность средствами обучения. 8.Логическое внутреннее единство урока.
9.Связь с системой уроков (принцип систематичности и последовательности).
10.Воспитательный урок.

Учебный план.
Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных документах, как учеб планы, учеб программы, учебники, учеб пособия. УП- распределение учеб времени м-ду предметами и курсами по годам обучения.
Важнейшие отличия новых планов, рекомендованных с конца 89 года (28 декабря в учительской газете): 1.выделение трех компонентов содержания образования
(общегосударственного, регионального, школьного). 2.ориентация плана на гуманитаризацию школы, индивидуализацию, демократизацию и т.д.
1й компонент- должен обеспечить эквивалентность уровня образов в разных регионах страны (должен утверждаться как гос стандарт).Основные уч предметы для такой реализации: естествознание, математика, лит-ра и рус яз, история, география… Выделение школьного компонента- направлено на адаптацию содержания к конкретным особенностям школы и микрорайона. Обязательная для уч-ся часть школьного компонента складывается из курсов по выбору профилного обучения в школе. Они начинаются с 8-го класса, но могут и раньше, для формирования интереса с целью дальнейшего профилного обучения с
10 класса. Программы разрабатываются в школе, но утверждаются органами образования. Факультативы и доп занятия- в распоряжении совета школы. 2-й компонент- это мотивация посредством добровольного выбора, забота о здоровье, индивидуализация, внутренняя дифференциация. Гуманитаризация- в перераспределении нагрузки в пользу гуманитарных наук. Именно они развивают интуицию и совершенствуют мышление. Школа по зак-ну об образовании имеет право на перераспределение учебного времени.

Школьный учебный предмет.
Каждый уч предм представляет собой более широкое понятие, чем соотв наука или соотв иск-во. В него входят основы этой науки: факты и их объяснения, понятия, законы, теории, методы, язык науки, её проблемы и применения. В некоторых предметах это научное содержание не главное или отсутствует
%языки, черчение, рисование, физ-ра. Но во всех преметах обязательно представлены: способы деятельности, система поисковых задач, заимствование из др наук, %в биологии - из анатомии, физиологии, гигиены, медицины.
Общими чертами всех предметов являются соц опыт, логика построения уч предмета (от конкретно чувственного – к абстрактному – к конкретно- понятийному); содержание обусловленное процессами обучения (методами, формами, деятельностью); уч материал воспитательного хар-ра, коммуникативная деятельность.

Основные направления развития педагогики.
Основные направления развития определены в «Законе об образовании» и в др директивных док-тах о школе. В условиях смены идеологических вех в нашем обществе важнейшим направлением выступает демократизация школы. Она означает исследования возможностей сложившегося уч-воспит процесса в традиционной школе и ориентировке на самостоятельность учителей и учащихся в вопросах организации содержательной и процессуальной сторон образования.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ- это право родителей на экспертизу обучения. Обеспечивается гуманизацией и реализмом цели образования, как основные направления развития отечеств пед-ки. Выражается в праве У и у на свои правила внутрен распорядка (организац моменты). Правила уточняются в уставе школы. Уставом определяется статус школы, а также указывается на право самоуправления.
Совет школы формируется на равных правах учителей, уч-ся, родителей, общ- ти, р-на. По 25% от каждой группы. Это даёт право на экспертизу школы. Д. выражается в праве учеников на переход из класса в класс с отриц оценкой.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ- развитие общекультурных компонентов в содержании школьного образования. Г.- это умение устанавливать межпредметные связи, ведение интегративных курсов для достижения целостного представления о природе, обществеи чел-ке; и отказ от схематичности катехизисного способа образования и использование вариативного содержания и использования вариатиного содержания уч материала. Г.- это персонализация обучения, повышение возможностей учителя как носителя сознания образования (не учебник, а учитель должен быть главным). Направление реализма цели образования наряду с другими было зафиксировано в концепции общего среднего образования в 88г. оно означает отказ от процентомании, приведение в соответствие содержания образования и возможности учеников. Отказ от всеобщего обучения. РЕАЛИЗМ ЦЕЛИ- отказ от всестороннего развития ученика.
Р.ц.- право уч-ка выбирать форму образования в т.г. форму домашнего образования. Все эти направления не сломают отечеств традицию отношений к школе как к базовому институту образования, обеспечивающей способность на его продолжение, т.е. непрерывное образование. Понятие гуманитаризация шире чем гуманизация. Гуманизация образования- широкий социально-нравствен процесс, предстающий перед учителем в форме долженствования. 2 направления гуманизации: 1.переконструирование соджержания образования с усилением его гуманитарной направленности. 2.установление нравственно-гуманистич отношений между участниками пед процесса.Отношения- сис-ма индивидуальных связей чел-ка с миром и др. людьми. Знание- способ существования сознания.
Гуманизм- изменяющаяся сис-ма воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие. Считает благо критерием оценки соц институтов, а принципы равенства, справедливости- жедаемой нормой отношений м-ду людьми.

Педагогика о сущности воспитания.
Одно из направлений развития пед-ки (реализм целей образования) предполагает отказ от утопической идеи всестороннего развития личности и утверждения в качестве цели разностороннее развитие на основе психолого-пед- кой диагностики его индивидуальных особенностей. Ориентируясь на чел-ка, а не на соц заказ, пед-ка сохраняет свою соц функцию. Задача школы- соединить интересы каждого человека в образовании с общественными интересами. Это обеспечивает воспитание как передачу наиболее ценного опыта поколений. Соц функция традиционна для пед-ки, но она была интерпретирована в советское время. В этой связи важно осмыслить понятие объекта и субъекта воспитания.
ОБЪЕКТ- растущий чел-к, который путем сотрудничества стимулируется к становлению в кач-ве субъекта воспитания. СУБЪЕКТ- воспитывающий себя чел- к. Воспитание- как развитие в направлении физич роста, психологического(умствен),нравственного и эстетического.
ЦЕННОСТЬ- нравственные и эстетические требования общества. Нравственное- воспитание свойственное традиции, моральное- государству. Эстетические- научные, художественные- ненаучн., разные в зависимости от идеологического подхода. Результаты школьного воспитания обусловлены природой человека и внешними воздействиями (условия материальной жизни).

Методы стимулирования и мотивации.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.
Методы стимулирования и мотивации: познавательные игры (викторины, конструкторы, путешествия), учебные дискуссии, методы анализа жизненной ситуации. Сюда же относят методы поощрения и порицания, предъявление учебных требований, разъяснение личной значимости уч материала.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.

Методы по источникам знаний.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.

Словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.

Рассказ: Устное повествование материала, не прерываемое вопросами к ученикам. Приемы: изложение информации, приемы ускорения запоминания, активизации внимания. +++ краткость, разный временной характер, эмоциональность, занимательность.
Лекция: Устное изложение материала, более емкое чем рассказ, с более сложными логическими построениями образов, доказательств, обобщений.
Приемы: устное изложение информации, поддержание внимания учеников в течении длительного времени, активизация мышления, приемы логического запоминания. +++ емкость, сложность, доказательность, экономичность.
Беседа: разговор У с у, организуемый с помощью системы вопросов, подводящих к усвоению фактов. Приемы: постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учеников, формулирование выводов. +++ подведение к выводам, активизация внимания, развития речи. – неэкономичность, одни и те же отвечают. Все словесные методы работают на слух.
Наглядные методы: методы иллюстрации (показ иллюстраций, плакатов, карт, зарисовок на доске) и демонстрации (демонстрац приборов, опытов, технич установок, препаратов). Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Приемы: показ, обеспечение лучшей видимости, обсуждение результатов.
Занков изучил несколько форм сочетания наглядности и слова: слово руководит наблюдением, слово помогает осмыслению увиденного, наглядность конкретизирует слово.
Практические методы. (письмен упражнения, лабораторн опыты, работа на компьютере). Приемы: постановки задания, планирования его выполнения, стимулирования, контроля, анализа итогов. Практич методы применяются в тесном сочетании с наглядными и словесными.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.

Методы контроля и самоконтроля.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.
Методы контроля и самоконтроля в обучении. (устный, письменный, лабораторный, машинный, самоконтроль). Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях.
Методы машинного контроля наиболее распространенный в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Методы письменного контроля предполагают проведение контрольных работ, сочинений, письменных зачетов.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.

Закон дидактики.
З.Д.- это внутренняя, объективная, существенная, необходимая, повторяющаяся связь явлений обучения, которая обуславливает проявление и развитие этих явлений. (если начался процесс обучения- начался и процесс воспитания). В социальных и гуманитарных дисциплинах законы принято называть закономерностями. Для этих дисциплин они всегда статистические (не динамические). Статистические законы предполагают различную степень отклонения результатов при одинаковых условиях (исходных данных). Специфика дидактич законов- отражение зависимости между всеми тремя элементами обучения (деятельностью преподавания, учения и содержания преподавания).
Например: психологические закономерн- это указания на зависимость м-ду деятельностью усвоения и содержанием учебного материала.
Различают 2 вида закономерностей: объективные и субъективно-оврашенные.
Объективные- воспитывающий характер обучения. Обучение предполагает взаимоде-е трех элементов: учитель, ученик, содержание. Обучение возможно при условии активной деятельности учащихся. Обучение осуществляется при соответствии целей учащихся целям учителя. Суб-окрашенные- понятие усваиваются при условии их соотнесения с др понятиями. «повторение- мать учения», наглядное преподавание. Вариативность занятий формирует готовность переноса знаний.

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.
Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя. Они выделены на основе оценки меры самостоятельности учеников. Эти методы включают в себя все предыдущие методы, но чаще всего это методы работы с учебником и учебными пособиями. Учитель не должен заставлять учеников закрывать учебники во время объяснения материала, наоборот, они должны следить за ним, задавать вопросы, после- делать выводы из прочитанного.
+++ ученик ставит цели, делает выводы, правильно говорит, много работает самостоятельно.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.

Звенья процесса обучения.
5-е звено рассматривают не только как обобщение на уровне систематизации учебного материала, для чего есть уроки обощения, но и как выполнение необходимых по теме творческих заданий. Педагогика пришла к выводу о недостаточности характеристики процесса обучения только по звеньям. Цель- дать базовую культуру личности. Базовая культура- это и психологическая, и педагогическая, любая, связанная с общим образованием. Ее смысл- найти человеку нишу в обществе. Нормативный характер педагогики предполагает рассмотрение процесса обучения в продолжении его на внеурочную фазу.
Разработано положение об этапности процесса обучения. Урочная фаза (в стенах школы) включает этапы:
*1 организации (и самоорганизации), ознакомление учащихся с фрагментом содержания образования. Звенья 1,2,3.
*2. Организац (и самоорганизац) применения содержания в учебной практике.
Звенья 4,5.
*3 внеурочная фаза. Это организация и самоорганизац применения содержания в жизненной практике.
Этой внешней стороне процесса соответствует внутренняя- его логика, которую принято делить на 3 ступени в соответствии с этапами: 1. Включение учащихся в содержание образования. 2. Формирование индивидуализированной модели содержания образования. 3. Формирование общезначимой модели содер образов.
Этапы и логика как нормативные категории пед-ки расширяют сферу действия звеньев обучения, т.е. делается попытка приблизиться к решению проблемы формирования базовой культуры личности.

ПЕРВЫЙ КУРС

Методы научно-педагогических исследований.
Методология- это исследование не урока, а того, с помощью чего исследуется урок. Методология- учение об методологических уровнях, о принципах построения и способах научно-позновательной деятельности. Говоря о М, речь идет о научно-позновательной или исследовательской деятельности, но не о практической. Действие начинается когда произошел сдвиг мотива на цель.
Мотив- опредмеченная потребность. Педагогика изучает деятельность как результат. С развитием науки появляются частные науки, а следовательно частные деятельности. Так появились: теория деятельности воспитания, обучения, образования… Методология призвана исследовать методы и средства исследовательской деятельности в педагогике. Она выполняет нормативную и регулятивную функции. И методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (предписательной, нормативной, направлена на регуляцию деятельности, разработка рекомендаций) формах.
Методология делится на 4 уровня: 1.философский: составляет общие принципы познания и категориальный строй науки. Методологич функцию выполняет всё философское знание в целом. 2.общенаучная: уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на большую совокупность научных дисциплин. Это например системный подход. 3.конкретно-научная: совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в спец научной дисциплине. Это проблемы специфические для научного познания конкретной облатси. Это уровень педагогики. 4.методика и техника исследования: т.е. набор процедур, обеспечиваю щих получение единообразного и достоверного эмпирического материала, его первичную обработку, после чего он может включаться в собственные теории.

Связь педагогики с другими науками.
Совершенствование пед деятельности предполагает ее знание др наук о человеке, его развитии и формировании. П тесно связана с социологией, биологией, философией, психологией, экономикой. При создании гос стандартов учитываются психологические особенности возраста детей, при разработке содержания образования используется весь комплекс наук о человеке, природе, обществе. Связь П с социологией отражается в социальной педагогике, что привело к появлению новой специальности социальный педагог, как организатор воспитательной деятельности детей, просветительской работы с родителями, поддержание связей с др воспитательными учреждениями, знакомство с культурой. Возрастает удельный рост комплексных исследований, когда ученые, работающие в различных областях, сообща изучают проблему воспитания и обучения. % социологи изучают общественные условия, экономисты- экономич основу для развития образования, кибернетики- систему управления, биологи и психологи- особенности развития и мышления. Т.о. необходимо осознать как непедагогические знания ассимилировались педагогикой.