Практико - ориентированное обучение основам предпринимательста в системе дополнительного образования..

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 1.1. Практико-ориентированное обучение основам предпринимательства как инновационное направление развития социально-экономического образования Практико-ориентированный подход в школьном обучении основам предпринимательства – это ориентация учебного процесса на конечный продукт учебы. Конечным продуктом обучения основам предпринимательства в школе выступает формирование и выработка у школьников конкретных практических навыков ведения собственного дела и воспитание достаточного уровня сформированности социально - экономической культуры. Это предусматривает подчинение содержания и методов обучения дидактическим закономерностям практико-ориентированного подхода, которые выстроены соответственно с этапами достижения конечного продукта обучения. Это означает перераспределение соотношения теоретической, практической и методической информации в сферу формирования социально-экономической культуры. Под практико-ориентированным подходом в школьном обучении мы будем понимать ориентацию содержания и методов педагогического процесса на формирование у школьников практических навыков конкретной трудовой деятельности. Использование практико-ориентированного подхода в практике обучения основам предпринимательства означает, что во время учебного процесса содержание и методы курса направлены на формирования у школьников минимальных практических навыков социально-экономической деятельности, которые позволяют им реализовать деятельность на уровне гарантированной нижней границы эффективности обучения . По мнению В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур, при планировании учебно- методического комплекса в структуре педагогической системы необходимо выделить в определенной последовательности ее элементы: «Цели», «Содержание», «Дидактический процесс», «Организационные формы». На первый взгляд, ничего нового в предложения этих авторов нет, поскольку цели обучения в имеющихся учебных планах и программах определяются всегда. Однако данные авторы считают, что цели определяются описательно, что не позволяет четко определить меру их достижения, и открывает пространство как для ошибок в анализе, так и для планированной фальсификации результатов работы. Чтобы считать, что цель описана точно, четко и определено, необходимо, чтобы все ее параметры были заданы диагностически (то есть можно провести диагностику изменений качеств и увидеть рост качества, которое исследуется) . Основываясь на приведенных соображениях, для более четкого понимания и формулирования цели и задач учебного курса, который бы удовлетворял требованиям диагностики, удобно применять термин «конечный продукт обучения». При реализации практико-ориентированного подхода в педагогическом процессе цели и задачи курса превращаются в конкретизированный конечный продукт обучения. Конечный продукт обучения – это конкретизированные виды действий, усвоенные школьниками в ходе работы с учебной информацией в виде необходимого опыта. Полученный опыт практических действий или применения усвоенного содержания образования является критерием эффективности учебного процесса. Конечный продукт в виде опыта применения усвоенного содержания описывается как перечень конкретных практических действий, возможных только при интеграции теории и практики, необходимых для успешного выполнения каждого действия. Эти практические действия могут иметь разный характер: умственные действия, формирование и решение различных творческих задач и проблемных ситуаций, действия с предметами и т.п. Таким образом, практико-ориентированный подход в обучении предпринимательской деятельности немного отличается от классического подхода в обучении. Сравнивая структуру и функции традиционного и практико-ориентированного подходов в обучении, можно увидеть их отличия в организации образовательного процесса. Таблица 1 Анализ традиционного и практико-ориентированного подходов относительно их развивающей направленности Формы работы Традиционный подход Практико – ориентированный подход Учебные задания Эмоциональные ценности Учебные задания Эмоциональные ценности Лекции 0 1,0 - - Формирующая беседа - - 1,0 – 3,0 1,0 – 4,0 Семинары и практические задания 1,0 – 4,0 1,0 – 3,0 - - Учебные игры и методические тренинги - - 3,0 – 5,0 1,0 – 5,0 Творческие задания - - 1,0 – 5,0 1,0 – 5,0 Самостоятельные работы 1,0 – 4,0 (5,0) 1,0 – 4,0 1,0 – 5,0 1,0 – 5,0 Опросы, контроль знаний 1,0 – 3,0 - 1,0 – 5,0 5,0 Благодаря проведенному анализу можно наблюдать отличия традиционного и практико-ориентированного подходов в обучении. Они состоят в изменении направленности содержания на конечный продукт обучения и методах достижения поставленных целей. Поскольку конечным продуктом обучения при практико-ориентированном подходе является формирование у школьников практических навыков работы в изучении технологий предпринимательства, то во время учебного процесса главным оказывается его практическая направленность. В ходе проведения технологического анализа дидактической категории «практико-ориентированный подход в обучении основам предпринимательства» огромное внимание отводится роли и профессиональной подготовленности преподавателей. Это связано с тем, что роль преподавателя при осуществлении практико-ориентированного подхода в обучении существенным образом отличается от роли педагога в классической системе образования . Как отмечалось ранее, в системном анализе руководящее влияние на учебный процесс при осуществлении практико-ориентированного подхода имеет конечный продукт обучения. Он определяет природу содержания обучения, характер методов обучения и структуру самого учебного процесса. Конечный продукт обучения и практико-ориентированный подход к процессу пробуждает очень важное явление в педагогике – обязательное внедрение в учебный процесс личностно- ориентированного обучения. Это означает, что преподаватель должен следить за индивидуальными успехами каждого школьника и стараться приспособить учебный процесс к их личностным особенностям . Особенностью практико-ориентированного подхода в этом случае выступают два важных фактора: - проектирование содержания обучения согласно индивидуальным характеристикам школьников; - создание педагогического инструментария, который дает возможность учитывать индивидуальные особенности каждого школьника. Традиционный подход к образованию опирается на программу предметов, которые излагаются и ориентируются на школьников со средними способностями к обучению. Практико-ориентированный подход в профессиональном образовании ориентируется на конечный продукт обучения и личностные черты каждого ученика при достижении им конечного результата. Конечный продукт обучения определяет не только структуру и характер содержания учебного курса, но и его процессуальную часть – цели и приемы обучения, а также творческие приемы учителя в процессе реализации личностно- ориентированного подхода к обучению .

Введение 3 Глава I. Научно-педагогические основы практико-ориентированного обучения основам предпринимательства в системе дополнительного образования детей 10 1.1. Практико-ориентированное обучение основам предпринимательства как инновационное направление развития социально-экономического образования 10 1.2. Система дополнительного образования: сущность, задачи, направления работы 18 Глава II. Практические вопросы организации обучения основам предпринимательства в системе дополнительного образования детей 25 2.1. Анализ уровня социально-экономического образования и работы системы дополнительного образования в образовательном учреждении 25 2.2. Разработка рекомендаций по практико-ориентированному обучению основам предпринимательства в системе дополнительного образования и оценка эффекта от его внедрения 37 2.3. Обеспечение безопасности образовательных мероприятий по практико-ориентированному обучению основам предпринимательства в системе дополнительного образования детей 47 Заключение 55 Список литературы 57 Приложения 61

1. Закон «Об образовании 2. Налоговый кодекс РФ. 3. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» 4. Программа: Е. В. Смирнова «Основы предпринимательской деятельности», 2005 5. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания. – М.: Аспект-пресс, 2005. 6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. – Воронеж, 1977. – 304 с. 7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989. – 144 с. 8. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. – 2007. – № 2–3. 9. Востриков А.А. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. – Томск, 2009. – 250 с. 10. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М.: «Дело». 2002. 11. Зайцев Н.Л., Экономика организации: Учебник. - М., 2000. 12. Кейлер В.А. Экономика предприятия: Курс лекций. – М., 2000. 13. Жуковский И. В. Влияние всемирной торговой организации на развитие образовательных услуг / И. В. Жуковский // Качество. Инновации. Образование. – 2005. – № 2. – С. 8-11. 14. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России. – 2006. – № 2. – С. 3-8. 15. Кулешова Е.А. Особенности организации учебного процесса, направленного на повышение профессиональных навыков учителя начальных классов // Развитие творческого мышления в образовательном процессе. Духовно-нравственный опыт и интеграция в содержании образования. Материалы региональной научно-практической конференции 29–30 апреля 2007 г. – Томск, 2007. – С. 43–45. 16. Котлер Ф. Основы маркетинга. – М.: «Бизнес-книга», «ИМА-Кросс. Плюс», 2005. 17. Липсиц И. В. Введение в экономику и бизнес. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2003. 18. Макарова О.В., Раев В.А. Тесты по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2005. 19. Михаилушкин А.И., Шимко П.Д. Основы рыночной экономики С.-Пет.:Петропресса 2006. 20. Налоги России: Для 10 – 11 кл. общеобразоват. учрежд./А. П. Балакина, И. И. Бабленкова, И. В. Липсиц и др.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. 21. Основы потребительских знаний. – М.: Спрос, 2007. 22. Основы предпринимательского дела / Под.ред. Ю.М. Осипова, Е.Е. Смирновой. – 2-е изд. – М.: БЕК, 2006. 23. Рыбкин С.С. «Концепция большой экономической игры «Преодоление кризисных ситуаций в малом бизнесе»,- М: «Экономика в школе», №4, 2007. 24. Рыбкин С.С. «Счастливое детство онлайн». - М: «Лицейское и гимназическое образование», №1, 2008. 25. Рыбкин С.С. «Интеграция большой деловой игры «Преодоление и предупреждение критических ситуаций в малом бизнесе» в образовательный процесс лицея №1524»,- Научно-методические рекомендации по организации экономического образования «Практико-ориентированное обучение экономике. Учительская лаборатория». - М., ОАО «Московские учебники», 2008 г. С.134-147 26. Рыбкин С.С. «Большая деловая игра как основа практико-ориентированного обучения по направлению «Основы предпринимательской деятельности» в ГОУ Лицей №1524»,- Научно-методические рекомендации по организации экономического образования «Инновационная экспериментальная работа в экономическом образовании»,- М., ОАО «Московские учебники», 2009 г., с.187-195 27. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Калдервуд Дж.Д., Хансен У.Л., Стейн Г. Основные экономические понятия: Структура преподавания / Пер. с англ. – М.: Аспект пресс, 2005. 28. Теория потребительского поведения и спроса ( Серия “Вехи экономической мысли”. Вып. 1)/ Под. Ред. В.М. Гальперина. – С. – Пб.: Экономическая школа, 2003. 29. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения /Пер. с англ. – М.: Финансы и статистика, 1989. 30. Хромова Т.В., Рыбкин С.С. «Развитие практических навыков самостоятельной предпринимательской деятельности одаренных детей». – М: «Одаренный ребенок», №2, 2009.с. 117-122 31. Хромова Т.В., Рыбкин С.С. «Решение проблемы профессиональной ориентации и саморегуляции учащихся на основе практико-ориентированных деловых игр»,- научно-методические рекомендации для образовательных учреждений «Инновационная и экспериментальная работа в экономическом образовании», М., ОАО «Московские учебники», 2010 г., с. 194-204 32. Черняк В. З. Введение в предпринимательство. Учебное пособие. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2003. 33. Черкашин О. Ю. Основы бухучета для школьников. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002. 34. Экономическая школа: Научно-популярный иллюстрированный журнал. – С.-Пб., 2002-94. – Вып. 1, 2, 3. 35. www.delovoy.spb.ru - сайт-каталог ресурсов сети Интернет по экономике, финансам, менеджменту, маркетингу 36. www.devbusiness.ru – сайт «Развитие бизнеса» 37. www.marketing.spb.ru – сайт «Энциклопедия маркетинга» 38. www.rwr.ru – сайт «Реклама в России»