ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в основной школе является формирование представлений у учащихся о геометрических фигурах. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей представление о геометрических фигурах формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с дальнейшим материалом на уроках геометрии, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу обучения.
Обучение математике занимает центральное место в системе начального обучения школьника, как по объёму часов, так и по значимости. От того, каким предстанет перед учащимися математическое знание, зависит и их отношение к обучению, и субъективный характер математического знания младших школьников. Особую роль в начальном математическом образовании играет геометрия. Большинство специалистов в области методики обучения математике признают большие возможности геометрии в развитии учащихся.
Являясь одной из древнейших отраслей математики, геометрия обладает значительными возможностями в формировании жизненных и ключевых компетентностей, что, в свою очередь, повышает качество геометрического образования школьников, усиливает его положительное влияние на духовное и личностное развитие. А учитывая современную социально-экономическую ситуацию, состояние дел в развитии содержания образования, можно с уверенностью утверждать, что становление системы начального образования невозможно без развития ключевых и жизненных компетенций. Обладание ключевыми и жизненными компетенциями является одной из важнейших черт современного образования. А поэтому основывая изучение геометрии на имеющемся у учеников опыте взаимодействия с твёрдыми телами и их движением, связывая обучение с ощущениями учащихся, опираясь на естественное геометрическое развитие младших школьников, можно сделать геометрическое знание для ребёнка «живым», человеческим, имеющим самое непосредственное отношение к его повседневной жизни, а обучение геометрии более осмысленным и успешным.
Научить ребёнка смотреть на мир с геометрических позиций можно только на основе выявления и преобразования уже имеющегося у него субъектного опыта. Геометрические фигуры можно рассматривать в качестве моделей реальных объектов окружающего мира, предметные, операциональные, эмоциональные и коммуникативные представления о которых имеются в субъектном опыте ребёнка. В то же время различные реальные предметы (как уже существующие в окружающей обстановке, так и полученные в результате некоторых действий) можно рассматривать в качестве моделей геометрических объектов, причём в опыте ребёнка имеются представления о разных моделях, предусматривающих различные практические действия с ними, – изображение на бумаге, вырезанные из бумаги и твёрдых овощей, перегибание бумаги, оклеивание бумагой, натягивание шнуров, обматывание нитками, вылепливание из пластилина, составление композиций, конструирование и т.д.
Задачей учителя является создание условий для расширения и обогащения субъективного опыта, связанного с предметами, являющимися моделями геометрических объектов, возникновения на этой основе представлений о геометрических объектах и их свойствах. Эта работа должна осуществляться в постоянном общении с учеником и требует от педагога готовности рассматривать геометрические объекты и ситуации с позиций ученика, описывать их «на языке ученика»,подбирать учебные задания для ученика и изменять их, исходя из его возможностей.
Объект исследования – представления о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике.
Предмет исследования – приемы формирования представлений о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике.
Цель курсовой работы - обосновать приемы формирования представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике.
В соответствии с целью в основу исследования была положена гипотеза, что приемы представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике будут сформированы при систематической и целенаправленной работе, направленной на формирование представлений у учащихся о многоугольниках.
Исходя из цели данной курсовой работы, можно выделить следующие задачи:
• Изучить психологические основы формирования представлений о геометрических фигурах.
• Проанализировать методы формирования представлений на уроках математики.
• Продиагностировать сформированность представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике.
• Подобрать приемы формирования представлений о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике у учащихся.
Цели и задачи обусловили выбор следующих методов экспериментального исследования: анализ теоретической литературы по проблеме исследования.
Теортическая база, методологическая база. В работах по методике преподавания математики чаще всего рассматриваются и характеризуются функции задач (В. Ю. Гуревич, Ю. М. Колягин, К. И. Мешков, Н. К. Рузин, А. Д. Семушкин. А. П. Сманцер и др.). Очевидно, можно говорить и о функциях геометрии в обучении, в том числе в обучении младших школьников. Исследований, специально посвященных выявлению функций геометрии, нами не найдено, но в работах многих математиков (А. Д. Александров, Г. Веть, Д. Гильберт, Ф. Клейн, А. Пуанкаре и др.) и специалистов в области методики обучения математике (В. А. Гусев, Л. Н. Скаткин, Е. В. Силаев, И. Ф. Шарыгин и др.) в неявном виде функции геометрии представляются. Чаще в научной и методической литературе встречаются описания целей изучения геометрии, в частности многоугольников, квадратов и прямоугольников.
Структура работы. Куросвая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Практическая значимость исследования состоит в формировании представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике, подборе заданий, направленных на формирование представлений у учащихся о многоугольниках, квадрате и прямоугольнике.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ И КВАДРАТЕ, КАК О МНОГОУГОЛЬНИКАХ 7
1.1. Психологические основы формирования представлений о геометрических фигурах 7
1.2. Методы формирования геометрических представлений на уроках математики 10
1.3. Математическая основа формирования представлений о прямоугольнике и квадрате 15
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ И КВАДРАТЕ, КАК О МНОГОУГОЛЬНИКАХ 19
2.1. Организация деятельности учащихся при знакомстве с понятиями "прямоугольник" и "квадрат" 19
2.2 Учебные задания, направленные на формирование представлений о прямоугольнике и квадрате 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М., 1977.
2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение. 1984.
3. Аргинская И.И.Математика, математические игры.- Самара: Федоров, 2005
4. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение,1985.
5. 3вонкин А. Малыш и математика, непохожая на математику // Знание – сила - 1985, № 8.
6. Ерофеева Т. И. и др. Математика для школьников. - М. Просвещение, 1992.
7. Калинченко Л.В. Обучение математике детей школьного возраста и нарушениями речи - М., 2005.
8. Метлина Л.С. Математика в детском саду пособие для воспитателя детского сада - М., 1984.
9. Особенности представлений школьника о геометрических фигурах и форме предмета - http://zapiski-pedagoga.ru/2009/12/osobennosti-predstavlenij-doshkolnika-o-geometricheskix-figurax-i-forme-predmeta/
10. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов – М.; 1995.
11. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада - М., 1983.
12. Программа. Формирование элементарных математических представлений - http://www.danyloff.narod.ru/prog/02-08.htm
13. Сай М. К.,Удальцова Е.И. Математика в детском саду. - Мн.: Народна асвета, 1990.
14. Сербина Е. В.Математика для малышей. - М., Просвещение, 1992.
15. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений школьников, – М.: Просвещение, 1980.
16. Федлер М. Математика уже в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
17. Формирование элементарных математических представлений у школьников / Под ред. А.А.Столяра. - М., Просвещение, 1988.
шение эффективности промышленных объектов идет по пути совершенство-вания как самих технологических процессов, так и процессов управления ими.Одним из важнейших параметров как лабораторных эксперимент
является возможность быстрой и точной подстройки модели НО. Достоинством электродинамической модели НО является приближённость к реальной схеме, возможность учёта внешних факторов, а основным недостат
Курсовая
2012
16
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»
тников, работающих в полосах частот фиксированной спутниковой связи, с другой процесс интеграции технологий передачи, приема и обработки цифровой информации в области связи и вещания.Как показывает м
епью связанная система звеньев, образующих между собой кинематическую пару. Механизмом - называется такая кинематическая цепь, в которой при заданном движении одного или нескольких звеньев относитель
2) содержит нелинейное слагаемое. Тем не менее мы легко найдем решение этого уравнения, рассмотрев последовательные интервалы движения, на каждом из которых знак скорости постоянен. Отклоним груз в кр