ВВЕДЕНИЕ
Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать получен- -ной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отно¬шения между предметами и явлениями, предвидеть по¬следствия своих действий, запоминать события и т. п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии понятием «интеллект», которое является одним из центральных в психологиче¬ском тестировании. Разные авторы по-разному определя¬ют этот конструкт. Так, Д. Векслер (1939) определяет его следующим образом: интеллект есть сложная общая спо¬собность индивида действовать целенаправленно, думать рационально и взаимодействовать эффективно с окруже¬нием. Д. П. Дас (1973) понимает интеллект как способ¬ность планировать и структурировать собственное поведе¬ние с перспективой на конечную цель. А. Анастази (1974) трактует интеллект как комплекс способностей, необхо¬димых для выживания и достижения успехов в определен¬ной культуре.
Обобщая эти определения, можно признать, что интел¬лект -это описательный конструкт, введенный психолога¬ми для обозначения способности человека эффективно и ра¬ционально функционировать в определенной культуре.
Целью данной работы является изучить подходы к изучению структуры интеллекта и определить особенности его развития.
Задачи работы:
1. Проанализировать понятие «интеллект» в психолого-педагогической литературе, структуру интеллекта.
2. Определить особенности развития интеллекта
Введение.................................................................................................. 3
1. Понятие интеллекта. Структура интеллекта................................... 4
2. Особенности развития интеллекта................................................... 19
Заключение............................................................................................ 28
Библиографический список.................................................................. 29
1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.: Лантерпа: Вита, 1995- 149с. 2. Жане, П. Хрестоматия по общей психологии/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейдер. М.: Мир, 1999.- 478с. 3. Иоголевич И.И. Особенности структуры интеллекта студентов технических специальностей.- Челябинск: ЮУргу,1999.- 25с. 4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком. 1999. -720с. 5. Сухарев В.А, Психология интеллекта.- Донецк: Сталкер, 1997.- 404с. 6. Тайна интеллекта: размышления о возможностях человеческого разума.- Харьков: РИП «Оригинал», 1996.- 589с. 7. Холодная М.А. психология интеллекта: парадоксы исследования.- М.: БАРС, - 1997, 391с. 8. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы, дифференциация. – М.: Столетие, 1997.- 478с. 9. Эренберг М. Развитие возможностей интеллекта.- Минск, 1996.- 331с.
н не до конца уверен в чувствах к нему со стороны его спутницы, и это проявляется в его сне символом чего-то гнетущего, тянущего к земле. В то время как птичка образ желания испытуемого объединения э
оризма заключалась в том, чтобы предсказывать поведение человека в каждой конкретной ситуации, и, в последующем, управлять этим поведением. Бихевиоризм, по мнению Уотсона, должен был стать “лаборатори
ов (Рис. 1).Здесь: зеленые данные «Хороший» класс;фиолетовые данные «рудный» класс.В результате проведенных исследований доказали, что различия между уровнем раз-вития учеников существует. Это можн
ичной от физиологии и психологии, были русские ученые – И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский. У них были свои школы и ученики, и их уникальный вклад в мировую науку получил всеобще
одходе к категории «личность», выборе методов изучения ее проявлений, в том числе всестороннего анализа психологическо¬го бытия индивида, вырабатывающегося в личность.В данной работе мы проанализируем
Главная