Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры

Доктор педагогических наук О.П. Батутис

Литовская академия физической культуры, Каунас, Литва

Введение. Много лет преподавание уроков физической культуры в школе велось узко, однобоко. Целью уроков физической культуры было воспитание физических способностей школьников, достижение спортивных результатов, спортивные победы, отбор и селекция талантов. Существовало мнение, что учитель физической культуры в первую очередь должен заботиться о физическом развитии школьников и в зависимости от возрастных этапов искать средства и методы для максимального развития их возможностей [4] в такой теории целенаправленного воспитания гораздо меньше внимания уделяется всестороннему развитию личности, когда согласуются аспекты физического, психического, душевного и социального здоровья, воспитывается потребность в здоровом образе жизни, формируются мотивы и навыки физической активности, которые сохранились бы по окончании школы до самой старости, то есть стали бы нормой жизни личности. Узкоспециальный взгляд на значение физической культуры и физического воспитания не способствовал поддержанию престижа данного предмета у общественности, формировал пренебрежительное отношение к нему. Это, возможно, и предопределило сегодняшнее состояние здоровья жителей Литвы (в частности, школьников). Научные исследования подтверждают ежегодное ухудшение здоровья школьников и их недостаточное физическое развитие.

Сегодня основная цель системы образования страны - воспитание творческой и свободной личности, способной выразить себя и воплотить в жизнь свои стремления. Изменилась и цель физической культуры как учебного предмета: всем школьникам по возможности развивать и реализовывать свой физический, психический, душевный и общественный потенциал, формировать и укреплять навыки физического самовоспитания [2].

Таким образом, сейчас недостаточно "натаскивания", цель которого - только увеличить уровень физической подготовленности школьников. Сегодняшняя школа должна не только развивать у детей физические способности, но и формировать навыки самостоятельных физических занятий, сознательного укрепления своего тела физическими упражнениями. Очень важно уметь правильно подбирать формы физической активности в зависимости от потребностей своего организма и состояния здоровья. Иначе говоря, сегодня от школьника требуются активность, творчество и самовоспитание.

По мнению некоторых авторов [6, 7, 9 - 12, 14, 17], одним из основных факторов, определяющих активность и потребность в самовоспитании школьников, является их отношение к причинам результатов своей деятельности (ответственность за происходящее с ними). Поэтому, формируя мотивы физической активности школьников и навыки физического самовоспитания, данному фактору необходимо уделить максимум внимания.

Большинство исследований причин успеха и неудачи в процессе воспитания посвящено различным учебным дисциплинам (математике, чтению и др.). Намного меньше работ, анализирующих понимание результатов спортивной деятельности. По мнению ученых [16, 18], спортсмены, считающие себя обязанными отвечать за достигнутые результаты, более мотивированны, а их достижения - выше. Важность ответственности спортсменов за свой действия подчеркивает и Martens [15].

А.В. Шаболтас [5] доказал, что отношение к причинам успеха и неудачи зависят от вида спорта и пола человека, занимающегося спортом, установлена также связь между ответственностью юношей и их спортивными достижениями. Однако почти нет работ, в которых исследовалось бы отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры, то, как они сами понимают причины результатов своей деятельности.

Цель исследования - установить и оценить, как школьники понимают причины успеха и неудачи на уроках физической культуры. Данное исследование планировалось, основываясь на гипотезе, что отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры может зависеть от возраста, пола и условий социальной среды.

Методы исследования. Для оценки отношения к причинам успеха и неудачи на уроке физической культуры мы применяли разработанный нами опросник. В него кроме блока вопросов о причинах успеха и неудачи, классифицированных на основе теории Вейнера [17], вошли и несколько стандартизированных вопросов о частоте и продолжительности занятий школьников физическими упражнениями во внеурочное время, мотивации этой деятельности, а также другие связанные с нею вопросы.

Исследуемую выборку составила репрезентативная группа из 625 учащихся (298 мальчиков и 327 девочек), подобранная случайным образом в 6, 8 и 11-х классах средних школ гг. Алитус и Мариямпол. Использовался серийный метод отбора. Исследуемая выборка была рассчитана так, чтобы разница между показателями данной группы и средними показателями генеральной выборки не превышала 3% при 95%-ной надежности.

Полученные данные были обработаны методами математической статистики с использованием процентного критерия Стьюдента (t) и хи-квадрата (c2).

Результаты исследования. В процессе исследования мнения школьников о причинах успеха на уроках физической культуры были замечены различия между мальчиками и девочками. Так, 51,7% мальчиков и 43,4% девочек (р<0,05) эти причины склонны объяснять своими стараниями. Несколько меньшее влияние, по их мнению, оказывают различные благоприятные обстоятельства (соответствено 22,1% мальчиков и 40,7% девочек, р<0,001) и несложность задания (10,1 и 3,8%, р<0,01). В объяснениях причин успеха способностями к физической деятельности значимых различий между групами не обнаружено (16,1 и 12,2%).

Анализ причин успеха также показал (табл.1), что они не зависят ни от возраста исследуемых, ни от их места жительства, т.е. в упомянутых случаях не установлено статистически важных различий.

Таблица 1. Распределение ответов школьников о причинах успеха на уроках физической культуры