Claw.ru | Рефераты по физкультуре и спорту | Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры | Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту | Теги реферата: реферат на тему деятельность, сочинения по литературе | Добавил(а) на сайт: Pafnutij. Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата	52
девочки	25	15	8	72
Все мальчики	79	42	13	164
Все девочки	72	36	22	197

Обсуждение результатов исследования. Эксперименты и наблюдения, выполненные Дж. Роттером (J. Rotter) во время клинической практики, позволили предположить, что некоторые люди всю ответственность за происходящее с ними в жизни возлагают на себя (свои старания и способности), а другие склонны считать ответственными за все происходящее с ними либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. Эта концепция о двух типах ответственности в настоящее время в психологии называется теорией локуса контроля [3].

Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. Людям, которые склонны приписывать ответственность внешним факторам: другим людям, случайности, окружающей среде, - свойственна внешняя локализация ответственности (экстернальный локус контроля). Внутренняя локализация ответственности (интернальный локус контроля) свойственна тем, кто события своей жизни склонен объяснять своим поведением, характером, способностями. Поэтому они верят, что все в жизни зависит от их собственных усилий и поведения, а не от случайных обстоятельств или других людей.

Результаты исследования показали, что большинство школьников (67,8% мальчиков и 55,7% девочек) причины успеха видят в самих себе. То же самое можно сказать и о причинах неудач: 69,1% мальчиков и 71,3% девочек как на причину неудачи указали на недостаточность собственных усилий. Это позволяет утверждать, что большая часть исследуемых школьников довольно ответственно относится к результатам, показанным на уроках физической культуры, главной причиной своего успеха или неудачи считая свои собственные усилия. Таким образом, большинству из них свойствен интернальный (внутренний) локус контроля . Вместе с тем установлено, что подростки с интернальным локусом контроля более позитивно относятся к учителям, более уверенны в себе, более спокойны и доброжелательны [3]. Кроме того, существует положительная корреляция между этим позитивным качеством и наличием смысла в жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его собственных усилий и способностей, тем в большей мере он находит в жизни смысл и цели [3].

Результаты исследования выявили также различия в мнении мальчиков и девочек об уроках физической культуры. Мальчикам они доставляют значительно больше радости и удовлетворения, поэтому они, определяя причины успеха на этих уроках, гораздо чаще, чем девочки, указывали на легкость задания и собственные усилия. Девочки же среди причин успеха отметили значительно большую роль фактора случайности. Видимо, они равнодушнее относятся к урокам физической культуры, прилагают меньше усилий и принимают в них участие лишь потому, что это необходимо.

Немалая часть школьников склонна думать, что локализация причин их успеха на уроках физической культуры - внешняя, например счастливая случайность (так думают 31,8% всех исследуемых) или несложность задания (6,7%), а причины неудачи они чаще склонны приписывать внутренним факторам (например, недостаточным способностям). Таким образом, приписывая всю ответственность за неудачу стабильному внутреннему компоненту (например, способностям), а за успех - вариативному внешнему (например, счастливой случайности), эти школьники как бы оправдывают себя в том, что не прилагают достаточно усилий для выполнения заданий и достижения лучших результатов [7]. Зная, что модели причин достаточно постоянны во времени и ситуации [13], особенно важно обратить внимание на тех школьников, которые склонны видеть источник успеха во внешней среде. Так как доминирует экстернальный локус контроля , этим школьникам не хватает смелости взять на себя ответственность за свои поступки, активность в достижении цели и в конечном счете уверенности в себе. Кроме того, им свойственны повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность [13]. Поэтому имеются основания предполагать недостаточную мотивацию таких субъектов к физически активной деятельности, что, в свою очередь, подчеркивает важность педагогических форм контролируемого воздействия с целью повышения мотивации школьников с экстернальным локусом контроля, тем самым корригируя модели называемых ими причин успеха и неудачи на уроках физической культуры.

Однако нет смысла и в безоговорочном предпочтении интернального локуса контроля, который в основном определяется внутренней локализацией ответственности и уверенностью личности в том, что все происходящее с ней в жизни зависит от нее самой. Такая ориентация на всеобъемлющую ответственность в случае серьезных и многочисленных неудач служит основательной почвой для возникновения комплекса вины, что, в свою очередь, является фактором риска, грозя обернуться психоэмоциональной дизадаптацией, ростом дискомфорта, напряжения [3].

Значительное снижение важности фактора случайности при объяснении причины неудач может быть связано с уменьшением роста физических возможностей школьников в старших классах. Кроме того, все большие усилия, необходимые для успешного выполнения заданий на уроках физической культуры, возможно, свидетельствуют о недостаточной физической активности школьников. Уменьшение важности последнего фактора с возрастом подтверждают и данные научных исследований [1, 18 и др.]. Изложенное дает право предположить, что анализ причин успеха и неудачи школьников на уроках физической культуры позволит эффективнее формировать мотивы их физической активности и навыки физического самовоспитания.

Список литературы

1. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 3-4, с. 11-15.

2. Программы общеобразовательной школы Литвы. Вильнюс, 1997.