Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры

| Категория реферата: Рефераты по физкультуре и спорту
| Теги реферата: недвижимость реферат, оформление доклада
| Добавил(а) на сайт: Кирилловский.

В то же время в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как специалистов сливается в единый неделимый процесс с целостным формированием новообразования личности молодого человека - профессионализма. Целостное же становление происходит на основе самореализации в профессиональной среде, что позволяет выпускнику физкультурного вуза быть конкурентоспособным специалистом.

Выбор педагогических технологий всех уровней и на всех этапах обучения предусматривает такую организацию образовательного процесса, при которой обеспечива ются оптимизация обучения и воспитания, а также преемственность между этапами профессионального образования и образовательными технологиями.

Проверка эффективности использования системы психолого-педагогического сопровождения для развития профессионально-педагогической направленности путем формирования профессионального интереса предусматривала использование междисциплинарной интеграции предметов различных блоков.

Влияние учебных дисциплин на формирование положительного отношения к профессии измерялось по 10-балльной шкале. По субъективной оценке студентов различные дисциплины оказывают неодинаковое влияние на формирование у них интереса и положительного отношения к будущей профессии (см. таблицу).

Довольно низкие оценки, проставленные общественным дисциплинам и блоку медико-биологических дисциплин, объясняются тем, что они изучаются оторванно от профессиональной подготовки студентов, и им представляется, что знание этих предметов имеет лишь теоретическое значение и весьма незначительное профессионально-практическое. Эти курсы недостаточно способствуют развитию педагогического мышления у студентов и формированию профессионального интереса. Хотя, с нашей точки зрения, дисциплины обоих блоков при условии использования межпредметных связей могут оказать гораздо большее влияние на развитие профессионального интереса. Поскольку происходит отрыв теоретической подготовки будущего учителя от профессионально-педагогической, студенты младших курсов, слабо владея приемами самообразования, плохо представляют и недостаточно осознают значение этих наук для педагогической деятельности. Между тем в системе профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов знание медико-биологических дисциплин занимает особое место, т.к. перестройка мотивационно-оценочной, эмоциональной, интеллектуально-познавательной и нравственно-этической сфер личности формирует профессиональную направленность, осознается готовность к предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ результатов, выполненный после завершения эксперимента, позволяет сделать заключение, что в целом степень сформированности профессионально -педагогической направленности личности студентов экспериментальной группе (ЭГ) оказалась на 1,02 балла выше, чем студентов контрольной группы (КГ). Наибольшее расхождение наблюдается по показателям: "педагогическая направленность" - 1,7 балла и "специальная валентность" - 1,2 балла. У студентов ЭГ педагогическая направленность занимает 1-е ранговое место, у студентов КГ - 4-5-е.

Существенные изменения показателей "специальная валентность" и "сопротивляемость" мы в первую очередь связываем с внедрением системы психолого-педагогического сопровождения, при которой изменения не только в организации учебной деятельности, но, главное, в ее содержательных характеристиках позволили внести коррективы в мотивационную сферу личности студентов. Это и повлекло за собой усиление помехоустойчивости. Направленность личности существенно влияет на эффективность деятельности через элемент "валентность", т.е. использование в своей деятельности общей и специальной информации. Недостаток информационного обеспечения сопровождается низкой продуктивностью профессионально - педагогической деятельности.

Таким образом, правильно организованная, с точки зрения удовлетворенности, дозировки учебной нагрузки, с учетом индивидуальных особенностей студентов, учебная деятельность ведет к увеличению информированности и благодаря расширению своего информационного поля - к усилению профессионально-педагогической направленности в целом.

Результатом экспериментальной проверки модели формирования творческой готовности к будущей профессиональной деятельности явилось изменение у студентов показателей по компонентам ее структуры в обеих группах. Наиболее высокие показатели сформированности творческой готовности оказались у студентов, работающих в условиях сопровождения, тогда как у студентов, обучающихся в условиях традиционной подготовки, отмечалась тенденция к снижению показателей по всем компонентам. Средняя оценка готовности в ЭГ составила 70,64 балла, в КГ - 59,62 балла.

Согласно выделенным уровням развития творческой готовности к профессионально-педагогической деятельности 15% студентов, обучающихся в условиях экспериментальной подготовки, имели высокий уровень готовности и 73% - средний. Низкий уровень готовности был зафиксирован в обеих группах: 12% в ЭГ и 59% в КГ. Минимальный уровень готовности был показан только студентами КГ (9%).

Реализация модели формирования инновационной профессионально-педагогической позиции студентов в системе психолого-педагогического сопровождения была в основном направлена на развитие инновационного и информационного компонентов в структуре педагогической деятельности.

Усиленное внимание к формированию именно этих двух компонентов и стремление к их целенаправленному внедрению мы объясняем следующим. Анализ психолого -педагогической литературы по проблеме формирования педагогической позиции, а также предварительные исследования позволяют утверждать, что инновационный компонент занимает стабильно последнее место в структуре педагогической деятельности. Информационный компонент до недавнего времени не рассматривался в качестве самостоятельного ни в структуре педагогической деятельности, ни в структуре педагогической позиции. Он был выделен в структуре профессионально-педагогической позиции в исследовании С.В. Ефимовой (2004) как базовый, обеспечивающий связь всех компонентов.

Анализируя причины столь низкого уровня развития именно этих компонентов в структуре педагогической позиции, мы пришли к заключению, что существующая практика подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта не предусматривает развития творческой позиции будущего специалиста, поскольку традиционная система обучения по своей природе не способна обеспечить творческую позицию, развитие независимого интеллектуального мышления, так как основной способ передачи знаний - монолог, а всю ответственность за результаты обучения преподаватель берет на себя. Развивающими компонентами в этом случае являются: репродуктивное мышление, установка на стереотипное поведение, неспособность решать проблемы самостоятельно, так называемая "обученная беспомощность". Формирования же творческой индивидуальности, являющейся ориентиром в системе подготовки специалиста, не предусмотрено. Именно эту цель мы ставили, реализуя систему психолого -педагогического сопровождения студентов на третьем этапе обучения, этапе самореализации.

Влияние дисциплин, изучаемых в вузе, на развитие профессионального интереса