Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования

Кандидат педагогических наук, доцент С.М. Ахметов, Ейский педагогический колледж, Ейск

Формирование личности - приоритетная цель подготовки специалистов в области физической культуры [6, 12, 17]. Поэтому все средства, методы и формы обучения должны быть подчинены этой цели и ориентированы на ее достижение.

В системе непрерывного педагогического образования наблюдается тенденция гуманитаризации подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту, которая проявляется не только во включении в учебные планы дополнительных гуманитарных наук, но и в усилении общей ориентации всех дисциплин на общечеловеческие ценности [13].

Интенсификация учебного процесса на основе активизации студентов и улучшения управления их познавательной деятельностью представляет собой один из способов решения проблемы повышения эффективности и качества подготовки специалистов [4, 21].

Среднее профессиональное образование (СПО) является качественно определенным уровнем системы непрерывного образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества [3, 15].

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает его социальная значимость.

Современный этап развития СПО характеризуется интеллектуализацией и гуманизацией учебно-воспитательного процесса, расширением профиля подготовки и повышением профессиональной мобильности специалистов.

Особенностями процесса развития образовательных систем в современном мире являются [16]: рост общего уровня образованности населения; становление системы непрерывного образования; увеличение сроков обучения; учет мотивов и потребностей отдельного учащегося, студента и общества в целом; максимальное развитие способностей детей и подростков, независимо от социально-экономического и общественного статуса их семьи, пола, национальности; личностно ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные особенности учащихся и студентов.

Вместе с тем функционирование и развитие СПО сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы:

- отсутствием нового поколения учебников и учебных пособий, приводящим к ухудшению обеспечения учебного процесса, тормозящим введение новых технологий и методов обучения;

- изменением содержания подготовки специалистов и его качественного преобразования с учетом перехода на систему опережающего обучения и воспитания;

- отсутствием условий для комплексного, гармоничного развития личности и реализации ее творческого потенциала;

- требованием формирования у специалистов профессиональных и личностных качеств, способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и к приобретению новых знаний, не обеспеченным современной системой СПО;

- недостаточной разработкой технологии применения методов активного обучения, современных технических средств и научной организации педагогического контроля уровня подготовленности студентов;

- недостаточной ориентацией методологии формирования содержания СПО на реализацию личностно-деятельностного подхода;

- отсутствием учета необходимости развития мотивационно-потребностной сферы, сочетания личностных интересов и профессиональных возможностей, противоречащим принципу гуманизации процесса подготовки профессиональных кадров со средним специальным образованием;

- резкому росту числа студентов ССУЗов из малообеспеченных семей, что при сохранении этой тенденции может перевести сферу СПО в разряд социально неблагополучных.

В связи с вышеизложенным назрела необходимость коренного преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования: как ученые, так и практические работники подчеркивают, что степень реализации имеющихся научных, учебных и методических разработок в системе СПО не соответствует современным требованиям [19].

В результате анализа научно-методической литературы, предварительных эмпирических исследований и сравнительных педагогических экспериментов выделено четыре основных принципа концепции - приоритета личности студента, непрерывности образования, интенсификации учебного процесса, учета вида профессиональной деятельности. При этом важнейшее научно-прикладное значение имеют организационно-методические требования к их реализации.

I. ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА. Методологический анализ развития личности заключается не столько в вычленении социальных условий, дифференцированных по степени их воздействия на развитие личности, сколько в выявлении способов воздействия этих условий на личность [1].

Исследуя реальный процесс формирования личности, педагоги должны рассматривать его с точки зрения обеспеченной обществом возможности ее развития. Говоря об обучении и образовании как конкретном способе социализации человека, зачастую не учитывают того, что механизм социализации, будучи специально направлен на личность, тем не менее опосредуется ею самой. Вместе с тем адаптация студентов к обучению в колледже подразумевает процесс, обратный индивидуализации и самоопределению личности. Однако необходимо иметь в виду, что адаптируется не психика, а целостная личность, приспособление которой к новым условиям осуществляется соответственно ее направленности, интересам.

К реализации данного принципа предъявляют следующие организационно-методические требования.

1. Учет мотивов и потребностей при освоении специальности . Формирование потребностей, необходимых для всестороннего развития личности и прогресса всего общества, выступает важной задачей социальной жизни [9]. Если потребности и интересы составляют глубинные механизмы человеческого поведения, то обучение и воспитание, естественно, и должно быть направлено на их формирование.

Мотив относится к потребности, побуждающей индивида к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена [28].

Рассматривая проблему мотивов и потребностей к обучению, необходимо отметить, что решение этих вопросов декларируется во всех программах обучения и воспитания в ССУЗах, а также инструкциях и положениях, регламентирующих их деятельность. Вместе с тем практически ни в одном из перечисленных документов не даны рекомендации по методике практического формирования мотивационно-потребностной сферы студентов.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: белорусские рефераты, собрание сочинений.





1  2  3  4 | Следующая страница реферата