Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

2. Учет физического и психического развития студентов . В процессе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием нельзя не учитывать того, что в данном возрастном периоде (15 -19 лет) продолжается формирование организма учащихся [5].

Исследования педагогов, физиологов, антропологов и психологов свидетельствуют о существовании ускоренного и замедленного развития (сенситивности) в этом возрастном диапазоне различных свойств психических процессов и физических качеств, что делает его учет необходимым требованием при организации учебного процесса в системе среднего профессионального образования [2, 7, 8, 15].

3. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса . Прежде всего отметим, что для сферы образования характерны устойчивость, консерватизм во многом благодаря учительству, в современных условиях исполняющему не столько свой профессиональный долг, сколько образовательную, просветительную миссию. Однако, даже находясь в условиях кризиса, эта система обнаруживает тенденции собственного развития. К таким тенденциям относятся: гуманизация, гуманитаризация, личностная обращенность и информатизация образования [24].

Гуманитаризация образования предполагает значительное увеличение времени, отводимого учебным планом как на традиционные, так и на относительно новые для ССУЗов дисциплины гуманитарного цикла. Иными словами, гуманизация образования развертывается в логике учебного процесса. Но ограничиваться этим экстенсивным способом нельзя, т.к. стиль отношений "преподаватель-студент" в этом случае не подвергается радикальному обновлению. Требуется увеличение интенсивности экстенсивного способа гуманитаризации образования. Это прежде всего гуманистический стиль отношений в ССУЗе, гуманитаризация образовательной среды в нем.

4. Личностно ориентированный подход в обучении. Выпускник колледжа (училища), сформировавшийся в условиях личностно ориентированного обучения, должен знать индивидуально-психологические особенности и умственные способности каждого ребенка, содержание инновационных технологий развития и осуществлять выбор конкретной методической системы для обеспечения успешного обучения и воспитания детей.

5. Развитие творческого потенциала. В системе среднего профессиональ ного образования представлены широкие возможности для развития творческого потенциала личности, начиная с использования в рамках учебных дисциплин таких форм, которые стимулируют творческий поиск и развивают творческое воображение (дискуссии, мозговые атаки, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, разыгрывание ролей, игровое проектирование, научно-практические конференции), и заканчивая подготовкой курсовой и дипломной работ [4, 21].

Ежегодно творческим экзаменом для студентов выпускных курсов являются конкурсы педагогического мастерства, которые позволяют судить о степени подготовленности будущих учителей к самостоятельной работе [3].

6. Комплексное формирование личности. Необходимо отметить, что через развитие физических качеств и освоение двигательных умений физическая культура позволяет удовлетворять такие социально значимые потребности, как стремление к общению, наиболее полному самовыражению, выражению положительных эмоций, развитию психических процессов, формированию личностных качеств и др. В этой связи важно подчеркнуть, что процесс телесного и духовного развития в данном случае выступает как единая социально значимая деятельность, которая наиболее ярко в силу своей специфики проявляется у студентов отделения "Физическая культура". Учебная деятельность в ССУЗах должна выполнять уникальную задачу комплексного развития всех аспектов целостной личности студента (физического, психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его к включению во все усложняющуюся систему социальных отношений. Вместе с тем данное положение остается на уровне декларации, представленной в программах обучения.

II. ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее педагогическое образование развивается в системе непрерывного педагогического образования, отражающего идею преемственности различных звеньев подготовки педагогов: все большее распространение получает опыт совместной разработки сопряженных учебных планов в системе "лицей-колледж-вуз"; определение единых методологических подходов к организации образовательного процесса; проведение совместных исследований; организация стажировок и других форм повышения квалификации преподавательских кадров.

В концепции региональной политики в области образования на Кубани [14] отмечается приоритетная поддержка проектов, направленных на становление и развитие непрерывного образования.

Ниже представлены некоторые организационно -методические требования, которые должны способствовать реализации данного принципа в системе подготовки специалистов по физической культуре со средним специальным образованием:

1. Преемственность учебного процесса в системе "лицей-колледж-вуз".

Одной из магистральных линий преобразования в системе народного образования стала интеграция [19, 27, 29]. Объединение отдельных образовательных структур - это не просто укрупнение по принципу суммирования, а организация качественно новых систем. Опыт объединения должен быть связан с созданием научно-методического комплекса "лицей-колледж-вуз".

Ведущая цель создания комплекса - это реализация концепции многоступенчатой подготовки специалистов, которая в отличие от многоуровневой не предполагает бакалавриата как некоторого незавершенного образования. Многоступенчатость должна обеспечивать гибкий переход от среднеспециального к высшему звену системы профессионального образования.

2. Развитие среднего педагогического образования в системе непрерывного педагогического образования. Место и роль образовательного учреждения среднего профессионального образования значительно изменились. В настоящее время функция подготовки специалистов стала далеко не единственной функцией учреждения среднего профессионального образования, в первую очередь это относится к педагогическому колледжу. На основе анализа деятельности лучших колледжей России выстраивается модель педагогического колледжа, которая может служить определенным ориентиром и дополняться с учетом требования времени и особенностей региональной социокультурной ситуации.

3. Опережающее обучение и воспитание. На наш взгляд, задачам подготовки специалиста по физической культуре соответствует такая теория, которая учитывает опережающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого -педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на психическое развитие учащихся, так и на развитие их специальных личностных качеств и педагогических способностей, необходимых для профессиональной деятельности. В повседневной жизни эти проблемы порой принимают форму вопроса: можно ли посредством обучения и воспитания сформировать у студентов те или иные психические свойства и педагогические способности, которых до этого у них не было?

4. Системный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Противоречия, возникающие между моделями деятельности, личности и подготовки специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования, могут быть в значительной степени разрешены в целенаправленном учебном, научном и воспитательном процессах, организованных как единая педагогическая система. Применительно к процессу подготовки специалиста в колледже речь идет о том, чтобы его выпускник сочетал глубокую подготовку по всему комплексу теоретических и прикладных дисциплин с умением находить принципиально новые решения проблем науки и профессиональной деятельности, хорошо ориентироваться в растущем потоке научно-технической и общественно-политической информации, стал достойным членом общества.

5. Периодическая коррекция и обновление учебного процесса. Модели деятельности и личности специалиста являются ядром квалификационных характеристик и служат целевым заданием для модели подготовки специалиста, определяющей задачи и содержание профессиональной подготовки и характеристику качеств личности. При этом нельзя забывать, что непрерывность развития и постоянное совершенствование социальных процессов в обществе неизбежно отражаются на изменяющихся требованиях к профессиональной деятельности специалиста и к его качествам. Поэтому модель деятельности специалиста, его личностных качеств и педагогических способностей - это изменяющиеся структуры, и их стабильность во многом определяется обоснованностью заложенных в них прогностических идей, отражающих как тенденции социального развития, так и направления педагогического научного поиска.

III. ПРИНЦИП ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Значительные изменения, произошедшие в стране за последнее время, появление новых требований к уровню подготовленности специалистов в условиях рыночных отношений, сокращение количества рабочих мест для неквалифицированных работников и возрастающая конкуренция среди лиц, предлагающих свои услуги на рынке труда, диктуют необходимость переосмысления традиционных подходов к обучению студентов в средних специальных учебных заведениях.

Вместе с тем такие же требования остаются при условии достаточно ограниченного времени обучения в педагогических колледжах, что предопределяет необходимость интенсификации различных форм и видов учебной деятельности студентов.

С учетом изложенного приведем организационно -методические требования, способствующие реализации принципа интенсификации учебного процесса.

1. Совершенствование форм и методов обучения. В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений совершенствования подготовки и повышения квалификации педагогических кадров является такое, в котором используются методы активного обучения [4, 21, 23].

2. Применение технических средств обучения. Целесообразность использования технических средств обучения (ТСО) на теоретических и практических занятиях не вызывает сомнения [20, 22, 26]. Однако необходимо отметить, что преподаватели либо мало используют ТСО, либо не используют их совсем.

Вместе с тем низкий уровень функционирования отделов ТСО в колледжах и училищах мешает решению многих организационно-методических проблем, стоящих перед учебно-воспитательным процессом.

3. Научная организация педагогического контроля за уровнем подготовленности студентов. Существенное место в решении задач подготовки специалистов по физической культуре среднего профессионального образования должно отводиться эффективной научной организации педагогического контроля, которая в целом виде пока еще не сложилась, несмотря на то что отдельные элементы такой системы существуют уже давно. Нынешнее состояние контроля представляет собой эклектическое соединение старого с новым, субъективного с объективным, ручного труда с компьютером и другой электронной техникой. Многое некритически заимствовано из отставшей в своем развитии средней школы: довольно грубая пятибалльная шкала отметок, емкие по времени и затратам труда устные опросы, проверки письменных контрольных работ.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: белорусские рефераты, собрание сочинений.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата