Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения
| Категория реферата: Рефераты по информатике, программированию
| Теги реферата: рассказы, новшество
| Добавил(а) на сайт: Korepanov.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 | Следующая страница реферата
Синергетика может дать общие ориентиры для научного поиска, для прогнозирования и моделирования процессов в сложных системах.
Самое интересное приложение синергетики для настоящей статьи реализуется сейчас в комплексе наук, называемых когнитивными. Это теория распознавания образов, обучения, коммуникации и параллельных самоорганизующихся вычислений.
С этих позиций оказывается возможным по-новому взглянуть на процессы мышления, восприятия знаний, речи, письма - как на процессы, совершающиеся и "внутри" человеческого мозга и "вовне", в пространстве коммуникации, синергетического взаимодействия головного мозга - со всеми очевидными и неочевидными опосредованиями. Такой контекст наиболее адекватен для дальнейшего рассмотрения проблем самоорганизации глобальной компьютерной сети. С этой точки зрения центральной проблемой познания Internet является проблема познания новых форм диалога и коммуникации.
Таких понятий, как информация, обмен информацией, хранение информации, уже недостаточно для объяснения процессов, происходящих в сложной системе. В некотором смысле утверждение о том, что Internet служит для "хранения информации", эквивалентно утверждению, что атмосфера служит для "хранения воздуха".
Компьютерная сеть принципиально отличается от книги тем, что она скорее не только источник, получатель, обработчик информации, хранитель печатных знаков, но и генератор новых форм коммуникативной активности человека. Заметим, что понятие "генератор" подразумевает не просто создание форм активности, предлагаемых человеку, а скорее их "диктовку" - получение их априори [1].
"Человек кликающий" как объект исследования
"Человек читающий" в настоящее время сосуществует вместе с "Человеком кликающим", который указывает с помощью манипулятора "мышь" графические и текстовые образы на экране [1].
Заметим, что процесс перехода на новый уровень, задуманный создателями "интуитивного пользовательского интерфейса" как тривиальный, оказывается непростым для бывшего "Человека читающего". Соединить в единую коммуникативную систему - палец на устройстве мышь "Человека кликающего" и курсор на дисплее, наделить эту систему целеполаганием и смыслом - это, в конечном счете, означает создать иной способ фиксации коммуникаций. Тезис, выдвинутый на заре информатизации образования А.П. Ершовым, "от компьютерной грамотности - к информационной культуре общества, которая должна стать важной частью его общей культуры", определяет главную характеристику информационной культуры - умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности [1].
Пока преждевременно говорить, какая культура прогрессивна: является ли новый способ деятельности причиной утраты культуры слова или это наоборот - переход к новым образам. Для автора данной работы гораздо более важно подчеркнуть, что представители данной культуры существуют.
Глубина этой проблемы видна хотя бы в различии, увеличивающемся непонимании между генерацией школьников и студентов после 1980 года рождения и преподавателями. Студент, имеющий в своем распоряжении компьютер, подключенный к Internet, за один вечер работы в Сети может получить специальные знания, которые бы он не получил и за семестр занятий в библиотеке. В результате создается новая схема познания и освоения мира.
Схема "кликанья" кардинальным образом отличается от схемы чтения письма, просмотра телевизора, слушанья и чтения лекций. Чтение ассоциативно связывается с непрерывностью, гладкостью ведения взгляда по листу, умением "держать" длинный текст. Напротив, "кликанье" сопряжено с постоянными отходами, ответвлениями и ассоциируется с сингулярностью в каждой точке, неопределенностью цели, плохой предсказуемостью того, что увидишь после очередного запроса.
В результате этого процесса "Человек кликающий" рождает новые языки, новые знаково-смысловые пространства общения. Читается при этом не текст, а гипертекст и контекст. В связи с этим и рождается новое представление о форме новой коммуникативной сложности.
Использование информационной модели обучения
Не принижая роль традиционных приемов, ориентированных на использование речи в образовательном процессе, следует отметить появление новых методов обучения. Основная причина - рождаются новые языки и схемы понимания и усвоения знаний, менее связанные с говорением, словом, звуком, связанные со зрительным рядом, образом, формой, цветом [2].
Вообще выделяют следующие методические модели использования информационных технологий (ИТ) в учебном процессе [1,3]:
"модель изучения" - модель, предназначенная для изучения компьютера, программных интерфейсов. В данном случае происходит освоение инструмента, орудия труда. Данная модель имеет вспомогательное значение для реализации других моделей;
"модель существования" ориентирована на использование программных сред, реализующих искусственные среды методом моделирования или создания виртуальной реальности;
"модель управления собственной информацией". Обучаемый накапливает некоторые материалы, требующие особого внимания в смысле организации хранения, обновления и т.п.;
"модель управления технологическим процессом". В учебном процессе может использоваться при компьютеризированном управлении физическими или химическими опытами;
"модель творчества". При достаточном овладении компьютером перед обучаемым может быть поставлена задача, требующая нетривиального решения (творческого подхода);
"модель общения". В основном данная модель связана с реализацией проектов взаимодействия между удаленными обучаемыми (или преподавателями);
"модель просмотра" и "модель добывания информации". Данные модели связаны с самостоятельным отысканием материалов с использованием средств Internet, электронных энциклопедий и т.п.;
"модель опосредованного взаимодействия" - непосредственное общение с компьютером участников учебного процесса не требуется, хотя полученная информация и определяет учебную деятельность.
Заметим: важность "модели изучения" при традиционном подходе была настолько велика, что на первых этапах использования ИТ в учебном процессе по сути заменяла все остальные. Изучение курса программирования, курса использования стандартного набора программных средств было единственной целью преподавания информатики.
В настоящее время происходит смещение ориентиров от изучения компьютера как такового к изучению информационных технологий. Интересно, что использование ИТ во всех моделях, кроме "модели изучения", применимо к любому общеобразовательному предмету.
Проблема приоритетного преподавания информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования связана с изменением модели обучения [1,3]. Наблюдается переход от дисциплинарной модели, которая характеризуется классическими средствами хранения информации (книга и т.п.). Интерпретатором знания в данной модели выступает преподаватель. Напротив, информационная модель характеризуется не средствами хранения информации, а источниками информации (книга, услуги Internet и т.п.). Интерпретатором знаний выступает не преподаватель, а обучаемый (роль преподавателя - координатор учебного процесса).
|
Дисциплинарная модель обучения Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение 9, скачать диплом. Категории:Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 | Следующая страница реферата Поделитесь этой записью или добавьте в закладки |
|
Главная