Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации

Литова З.А.

Рыночная экономика, к которой с трудностями, противоречиями, но неизбежно идёт Россия, предполагает экономический и социальный суверенитет личности, свободу выбора для каждого, полную личную ответственность за благополучие своё и своей семьи. Вместо главного принципа советской педагогики: воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива, выдвинут постулат индивидуальности, расчёт человека на собственные силы, способности, инициативу, творчество, упорство в достижении личных целей.

Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, поэтому нужны дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы на основании знаний и умений, полученных через различные виды деятельности в конкретной сфере, учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора из ряда альтернативных вариантов.

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро (в рамках системы народного образования) они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. д.

Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения.

Термин "адаптация" был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления "приспособления" чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация - это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, "усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит" (3, с. 64-71).

Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского (5, с. 13) по которой социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников".

Нами разделяется более ёмкая трактовка, А.Г. Мороза: "Социальная адаптация - это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды" (4, с. 50). Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс - "личность - среда".

Отмеченные обстоятельства имеют большое значение в теоретико-методологическом плане.

Из вышесказанного следует, что в рамках определения "социальной адаптации" наблюдается общность ключевых понятий: "приобщение" и "усвоение" (Г.П. Медведев), "вхождение" (А.Г. Мороз); "взаимодействие и согласованность" (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ - это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность.

В связи с переходом страны к рыночной экономике перед школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, - задача подготовки к социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений. Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т. к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики.

В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

С целью выяснения представления учащихся о рыночной экономике было опрошено 500 учащихся сельских и городских школ, профучилищ Курской области. Анкетирование проводилось в три этапа: первый этап - в 1992 году, второй - в 1996 году, третий - в 2001 г.

На первом этапе на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили лишь 14,7% респондентов. "Хотели бы Вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" - "Да", - ответили 72 %. 44% считают, что информация по вопросам рыночной экономики, полученная из газет, радио, телепередач, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба по этому вопросу?" отрицательно ответили 76 % опрошенных, положительно лишь 5%. Восемьдесят девять процентов считают, что в школах мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию. Из приведённых результатов анкетирования видно, что учащиеся имеют слабое представление о рыночной экономике, но абсолютное большинство хотят их получить.

На втором этапе, проходившем в 1996 году, на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили 20 % респондентов. "Хотели бы вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" "Да", - ответили 62% опрошенных. 55% считают, что информация, полученная из газет, радио, телепередач по вопросам рыночной экономики, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба то этому вопросу?" отрицательно ответили 70% опрошенных, в том числе 66% учащихся школ. Это, видимо, объясняется тем, что в профу-чилищах введён курс "Основы рыночной экономики и методы хозяйствования", а в школах образовательная область технология, содержащая разделы, способствующие экономическому образованию учащихся, ещё внедряется очень медленно, лишь кое-где введены факультативы "Основы рыночной экономики". 61% учащихся считают, что в учебных заведениях мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию.

Несмотря на то, что разница в сроках анкетирования четыре года, существенных изменений в оценке своих экономических знаний школьниками не произошло, учащиеся по-прежнему считают, что в учебных заведениях мало уделяется внимания экономическому образованию и воспитанию.

В 2001 году было проведено анкетирование старшеклассников в шести городских школах г. Курска. Были заданы следующие вопросы: "Считаете ли Вы, что у Вас сформировано экономическое мышление, соответсвующее новым экономическим отношениям в обществе?" -"Да", - ответили 7 %. 68 % ответили "Нет", 25 % затруднились ответить. Большинство считает, что формированию экономического мышления способствуют уроки экономики. 10 % отмечают уроки трудового обучения, внеклассные часы, кружковую работу, семью, средства массовой информации и др. На вопрос "Считаете ли Вы, что достаточно подготовлены к труду в условиях рыночной экономики?" - "Да", -ответили лишь 6 %. "Нет" - ответили 80 %, 14 % затруднились ответить.

Уже было отмечено, что в послеперестроичный период некоторые учащиеся занимались различной трудовой деятельностью, с целью получения какого-либо дополнительного дохода. Сейчас положение изменилось. На вопрос "Участвуете ли Вы в каком-нибудь труду после занятий в школе?" - 70 % ответили "Да", причём называлась только работа по дому и на дачном участке. Только 4 % работают дополнительно вне дома. На вопрос "Определили ли Вы направление своей будущей деятельности после окончания школы?" -"Да"- ответили 70 % старшеклассников, "Нет"- 20 %, затруднились ответить 10 %. 65 % отмечают, что им помогли в этом родители, 10 % друзья, 10 % средства массовой информации. 15 % называют другие пути. На вопрос "Хотели бы Вы подрабатывать где-нибудь, если бы у Вас была такая возможность?" "Да" - ответили 75 % старшеклассников. На вопрос "Боитесь ли Вы остаться безработным после окончания школы и получения желаемого образования?" 70 % ответили "Да". На вопрос "Где бы Вы хотели работать после окончания школы и дальнейшей учёбы? - были получены следующие ответы: в торговле - 17%; на своём частном предприятии -40 %, на частном предприятии принадлежащем другим -15% ; в учебном заведении -7 %; в бюджетных организациях -12 %; в сфере обслуживания -3%; в других местах -6 %. На вопрос "С каким чувством Вы смотрите в будущее?" были получены следующие ответы: с уверенность и оптимизмом - 30%; с неуверенностью -15 %; со смешанным чувством -40 %; с безразличием - 3%; с опасением и страхом -8%, затрудняюсь ответить -4 %.

Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений, вопрос актуальный. Школа, выполняя социальный заказ государства, берёт на себя такие функции. Вместе с тем, вести эту работу не имея финансовой поддержки со стороны государства, сложно.

Учебное заведение пытается найти дополнительные резервы для решения этой проблемы. В учебный план вводятся экономические дисциплины, утверждена программа образовательной области "Технология". Эти меры дадут некоторый положительный результат, но полностью не решат проблемы.

Школам приходится латать "тришкин кафтан", уменьшать количество часов на одни предметы, чтобы ввести другие. Введение технологии потребует укрепления материальной базы трудового обучения, что не под силу осуществить учебному заведению самостоятельно. Не хватает не только средств, но и моральной поддержки, опеки со стороны предприятий, которые раньше считались базовыми, а теперь, по понятным причинам, совсем бросили школу "на произвол судьбы". Учебным заведениям приходится использовать только средства педагогического воздействия для формирования личности, адаптированной к труду, в новых экономических условиям.

С целью определения направлений деятельности педагогических работников для подготовки учащегося к труду в условиях рыночной экономики попытаемся создать модель выпускника, адаптированного к труду.

Слова "модель", "математическая модель", "экономическая модель" и т. д. всё более входят в жизнь современного общества. Если вдумываться в понятие модель, то весь мир можно представить состоящим из множества моделей. Точная модель, как правило, доступнее для исследования, чем реальный объект. Некоторые реальные объекты вообще не могут быть изучены непосредственным образом.

В литературе существует несколько определений модели. "В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определённые стороны, связи, функции предмета исследования" (2, с. 120).

Важное назначение модели состоит в том, что с её помощью выявляются наиболее существенные факторы, формирующие те или иные качества объекта, поскольку сама модель отражает некоторые основные характеристики исходного объекта.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: скачати реферат на тему, изложение по русскому языку.





1  2  3  4 | Следующая страница реферата