Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

В период пед. практики решается задача овладения студентами опред. профессиональных функций учителя.

1я функция – конструктивная, кот. обеспечивается нали-чием у студентов след. осн. умений: - составлять индивид. планы-графики; - форм-ть цели урока, отбирать учеб. матери-ал, методы и средства обучения, прогноз-ть возм. трудности усвоения школьниками учебного материала, опр-ть тип и структуру урока, составлять тематические и поурочные планы и т.п.; - план-ть содержание и методы проведения воспит. работы, формы ее организации.

2я функция – мобилизационная, обеспечивается таким комплексом умений: - активизировать и развивать познават. деят-ть учащихся, стремление улучшить жизнь вокруг себя; - стимул-ть положит. моменты в жизни школы и класса.

3 функция – организаторская: - умение сплотить класс для реализации намеченной работы, опора на лидеров, активных и заинтересованных ребят; - распределить обязанности между школьниками, проводить текущий контроль за реализацией намеченных дел, вносить коррективы в план; - стремиться к реализации намеченного, пользоваться методами воспитания: беседой, внушением, убеждением, поощрением, наказанием и др.; - организовать проведение уроков и другой учебной работы, их анализ.

4я функция – коммуникативная, включает след. умения: - устанавливать с учащимися деловые взаимоотношения, видеть в них партнера, уважать их право иметь собственное мнение, поддерживать достоинство каждого ученика, быть для учащихся старшим другом и советчиком; - устанавливать педагогические отношения с родителями и коллективом школы; - сохранять деловой тон и педагогический такт.

5я функция - информационная – предусматривает владение след. умениями: - передавать учеб. инфу в строгой логической послед-ти, исп-я индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний, увязывая ее с предыдущими темами по предмету; свободно владеть методами устного изложения и демонстрации; - владеть речевой культурой: грамотно строить речь; - быть в курсе обществ. событий, иметь широкий культ. кругозор; передавать учащимся проверенную научную информацию; - выступать с лекциями и беседами перед учащимися и родителями, беседами на общественно-политические, педагогические и другие темы.

15. Подготовительные упражнения

Осн. форма орг-ции деят-ти – упр-я. Упражнение – это многократ. повтор-е однотипных операций или действий, кот. опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем. Исп-е тех или иных упр-й требует понимания, на что направлено данное упражнение, какое место в системе упражнений оно занимает и что является результатом его выполнения. Упражнения следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упражнений должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упражнения, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались. Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упражнений: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу.

16. Коммуникативные упражнения

Осн. форма орг-ции деят-ти – упр-я. Упражнение – это многократ. повтор-е однотипных операций или действий, кот. опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем. Исп-е тех или иных упр-й требует понимания, на что направлено дан. упр-е, какое место в системе упр-й оно занимает и что явл. результатом его выполнения. Упр-я следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упр-й должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упр-я, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались. Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упр-й: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуци-рованию по какому-либо стимулу. Выделяются языковые и речевые упражнения. Языковые упражнения могут быть тренировочными (подготовительными): они подготавливают к тому, чтобы навыки включались в речевую деятельность. Цель языковых упражнений – формирование навыков (операций). Материалом для этих упражнений являются однотипные языковые единицы. Операции: наблюдение, анализ, сравнение, выбор, трансформация, подстановка, обобщение, составление по аналогии. Предлагаются упражнения имитативные, аналитико-дифференцирующие, оперативно-тренировочные, конструирующие, репродуци-рующие. Эти упражнения аспектные (фонетические, (лексико-)грамматические, лексические). Речевыми называются упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания. В них всё внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задаётся в условиях упражнения. Это коммуникативные, творческие упражнения. Используется разнотипный материал. Действия: сообщение, просьба, подтверждение, соглашение, опровер-жение, уточнение. Стимулами для высказывания являются коммуникативные установки. Нужно идти от замысла к поиску языковых средств ("Расскажите о…", а не "Составьте предложение со словами…"). Результат - продуцирование целого текста в соответствии с темой или ситуация общения. Могут быть ситуативными. Высказывания учащихся стиму-лируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные её компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их характеры и т.п.) и поставить перед учащимися экстралинг-вистическую задачу, требующую разрешения (Договоритесь, когда лучше провести собрание нашей группы). При этом каждый участник получает ряд ограничений: "Пятого у вас тренировка. Шестого вы идёте на день рождения и т.п.". Игровые речевые упражнения создают на уроке атмосферу естественного общения, ИЯ используется как средство для достижения внеязыковой цели (победить). В больших группах целесообразно проводить командные соревнования.

№ 24 Обучение ИЯ с помощью компьютера

Эффективность исп-я комп-ов в обучении языку в наст. вр. общепризнанна, компьютерное обучение постепенно стано-вится неотъемлемой частью учеб. процесса, растет интерес к этой области методики.

Сейчас сущ. множ. программ для обучения ин. языку. При выборе той или иной программы следует, прежде всего, обращать внимание на ее образовательное качество, а также соотносить уровень программы с уровнем обучаемых. Следует также обратить внимание на языковое содерж. проги.

По языковому содержанию выделяют 2 группы программ:

1. Ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Напр., программа "Профессор Хиггинс" создана на основе учебного пособия по фонетике Б. Я. Лебединской "Фонетич. практикум по англ. яз-у". Дан. прог-а может исп-ся автономно на уроках фонетики, грам., лексики.

2. Исп-щие оригинальное языковое содерж. и явл-ся автономными по отношению к сущ-щим учеб. пособиям. Примером может служить программа для обучения англ., нем. и франц. языкам "Triple Play Plus".

Содержащиеся в дан. прог-ах задания такие, как заполнение пропусков в предложениях, восстановление послед-ти (букв в слове, слов в предл-ии, предл-й в тексте), реконструкция текста, установление соответствий, подстано-вочные упр-я, вопросы с множественным выбором ответа, тренировка произношения отдельных звуков, слов, фраз могут включаться в разл. виды учеб. деят-ти как на занятиях, так и при самост. работе учащихся.

При самост. работе по предмету комп. программы исп-ся как доп. ср-во форм-я, развития и соверш-ния навыков владения изучаемым яз-ом. Студенты имеют доп. возм-ть потренироваться в фонетике, грамматике, лексике.

В рамках организованного учеб. процесса компьютерное обучение, как правило, осущ-ся в двух режимах: самост. работа; работа на занятиях под руководством преп-ля.

Самост. работа (как правило, индивид.) орг-ся след. образом: 1) во внеаудиторное время учащиеся работают с теми программами, кот. позволяют отрабатывать и закреплять материал, изученный в классе, или готовиться к последующей аудиторной работе; 2) компьютерные программы различных типов используются для подготовки домашних и индивидуальных заданий, выполнения проектов и т.п.

При работе на занятиях под руководством преп-ля (как правило, в комп. классе, где присутствуют преп-ли ин. яз-а и инф-ки) комп. программы исп-ся как для проведения одного или нескольких занятий по изучаемой теме по ИЯ, так и выполнения отдельных заданий с целью совершенст-я лексич., грамматич. и фонетич. навыков у студентов.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат группы, quality assurance design patterns системный анализ.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата