Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

4. Игра, через осознание играющими своих жизнедеятельностных и мыследеятельностных установок, разрушает привычные стереотипы действия и мысли.

5. Приобретаются и развиваются способности и навыки коллективной мыслительной деятельности.

6. Наличие рефлексивных выходов как результата отвлечения от предмета деятельности через проблематизацию его смысла и понимание ситуации позволяет отслеживать процесс мыследеятельности.

7. Искусственное создание специальных "разрывов" и "напряжений" в деятельности играющих для введения их в мыследеятельность. Это выводит человека с позиции, которую он несет в себе, на предельно абстрактную позицию, содержащую как бы все виды и типы деятельности. Затем с этой абстрактной позиции он выходит на конкретную (предметную) структуру деятельности, что позволяет решать обозначенную игрой проблему как бы без "груза прошлого".

Организационно-деятельностная игра начиналась с установочного доклада руководителя игры. Он формулировал идею, цели и задачи игры, комментировал оргпроект и программу, ввел первые игровые нормы и оговорил некоторые правила игры. Элементы схемы игры мы даем по структуре, разработанной В. Быковым, А. Парамоновым, В. Чиндяскиным, Л. Кравченко [4].

После установочного доклада происходило предварительное самоопределение участников. Предлагалось выбрать одну из групп, предложенных организаторами игры, или составить иную группу по своему выбору. В нашем случае была организована еще одна группа, не предусмотренная оргпроектом, группа педагогов-администраторов, куда вошли директор, его заместители, завуч, старшие мастера.

Работа в группе во многом зависит от квалификации, стиля работы игротехника, она весьма вариативна. Группа проводит описание и анализ ситуации в связи с темой дня. С помощью специальных игротехнических методик запускается процесс самоопределения каждого участника и группы в целом. Заявляется название группы (ее девиз), и в ходе групповой динамики группа рекомендуется как коллектив, имеющий и удерживающий определенную позицию.

Один из приемов задания движения игры установление ее рамок. Такими рамками были: тема игры, тема дня, сущность и название группы. Групповая работа способствовала формированию следующих способностей: осознавать и удерживать в процессе игры определенную, четко обозначенную позицию, говорить и действовать в различных ситуациях именно с этой позиции (в нашем случае это позиции лидера конкретного коллектива, педагога с конкретной ролевой принадлежностью); осознанно менять позицию для позиционного анализа различных ситуаций жизнедеятельности ученических групп и училища в целом; простраивать коммуникации или вступать в коммуникации, анализировать процессы коммуникации и общения; различать мысль и действие, мысль и личность, переводить мысль в действие (действовать согласно мысли "здесь и теперь").

Подготовка доклада группы на пленарное заседание детальное и адекватное происходившему в группе воспроизведение событий и ситуаций и их фиксация обеспечивает: движение группы в теме игры и дня; самоопределение группы и удерживание позиции; выход на доклад первое действие в ходе игры, переход от мысли к действию; материал игротехнику и руководителям игры для рефлексии.

Пленарное заседание открывается докладом одной из групп (доклад в свободной форме 7-10 минут, с обязательной фиксацией основных тезисов). После доклада вопросы, отдельно на понимание и по содержание. После этого каждая группа, посоветовавшись, выражает свое отношение к докладу. Резюмирует обсуждение доклада методолог игры.

Опыт показал, что организационнодеятельностная игра как форма краткосрочной подготовки и переподготовки педагогов актуализирует их возможности в развитии лидерского потенциала подростков, способствует установлению взаимопонимания лидеров и педагогов.

Важнейшее условие педагогического стимулирования лидерства подготовка педагогов к взаимодействию с лидерами повышает эффективность работы лидеров ученических групп, дает педагогам надежный инструмент воздействия на лидеров и, через них, на воспитанников.

Под психолого-педагогической готовностью лидеров мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.

Психолого-педагогическая готовность проявляется в перцептивном и деловом критериях.

Перцептивный критерий способность влиять на ведомых. Его показателями являются: способность и умение регулировать межличностные отношения в группе; умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; умение активно воздействовать на чувства и волю ведомых; проявление педагогического такта.

Деловой критерий способность внести ощутимый вклад в эффективность групповой деятельности. Его показатели: способность организовать взаимодействие членов группы для достижения поставленных целей; знание алгоритма организаторской работы и умение анализировать; личностная направленность на достижение результата; способность внести коррективы в деятельность группы.

В теории и практике накоплен опыт псхиолого-педагогической подготовки ученического актива и его лидеров. Широко апробированы и теоретически осмыслены такие формы, как коммунарские сборы, летние лагеря актива, школы актива. На наш взгляд, существенными недостатками этих форм подготовки, даже при сравнительно положительном результате, являются: подготовка актива рассматривалась как своеобразный "тренинг" ребят для занятия официальных "должностей" (комсомольских, профсоюзных и т.д.).

"Избрание комсомольца-старшеклассника в состав комсомольского бюро, комитета, городского и районного комсомольского штаба наделяет его официальными полномочиями, предоставляет права и обязанности делать распоряжения, давать поручения, требовать их исполнения, оценивать действия сверстников", замечает А.Г. Кирпичник [5]; отсутствовала единая система психолого-педагогической подготовки лидеров.

Зачастую различные формы подготовки актива оказывают на личность воспитанников развивающее, психокоррекционное влияние, являясь "действующим идеалом", создают противоречие между этим идеалом и повседневной действительностью в реальных коллективах.

"Сбор вне системы это только отдушина, компенсация за серость будней, за неудовлетворенность повседневной школьной жизнью. И чем ярче сбор, тем увы! ниже опускаются потом, после "возвращения на землю", руки у ребят", анализируя коммунарский сбор как форму активизации учащихся, отмечают В.М. Басова и др. [6]; "формализация" этой работы.

Формы и методы психологопедагогической подготовки лидеров ученических организаций во многом копировали учебный процесс в его наиболее одиозных проявлениях. Лекции, семинарские занятия, поглощая массу времени, создавали установку "ученика", сдерживали активность обучаемых; псхиолого-педагогическая подготовка рассматривалась как элемент, ступенька для моноидеологической "обработки" будущих лидеров детских и молодежных организаций. Отсюда привнесение "идейно-политического" воспитания, огромное количество мероприятий с политической направленностью.

Нами разработана и проверена в практической деятельности многоуровневая (многоступенчатая) – «челночная» система психолого-педагогической подготовки лидеров.

Каждая ступень (уровень) подготовки, с одной стороны, опирается на предыдущий, "вырастает" из него, с другой является "опорой" для последующего. Закрепление уровней происходит в специально организованной практической деятельности. Здесь реализуются знания и умения, полученные в ходе активной подготовки, это, по существу, ее продолжение. Кроме того, практическая деятельность показывает "зону ближайшего развития", позволяет осознать необходимость дальнейшей подготовки.

На наш взгляд, предложенная система подготовки лидеров обладает целым рядом мотивообразующих элементов, что способствует процессу развития лидерского потенциала и дает возможность педагогу воздействовать на процесс становления лидеров:

1. Каждый из уровней подготовки позволяет диагностировать и самодиагностировать "продвижение" лидера, мотивируя последнего и показывая педагогу "зону ближайшего развития".

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на политическую тему, доклад по истории.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата