Claw.ru | психология, педагогика | Информационная педагогика Информационная педагогика | Категория реферата: психология, педагогика | Теги реферата: шпоры по математике, отчет о прохождении практики | Добавил(а) на сайт: Шурдук. Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата осмысление внутренних связей и отношений в информации; решение проблемных заданий, познавательных задач разного вида; целенаправленное осмысление мыслительных операций на сравнение, сопоставление, анализ, синтез, классификацию, систематизацию и обобщение и др.

Следствия и практические приложения информационной педагогики как теории позволяют определить цели и закономерности получения информации, основываясь на особенностях конкретного учебного предмета и усвоения его учащимися, разрабатывать содержание информации: в соответствии с выделенными целями обучения и воспитания, адекватными целям и содержанию эффективные методы, средства и приемы передачи и преобразования информации. К примеру, разные цели в системах образования различных стран порождают разные тенденции к потреблению учебной информации. В нашей стране общие требования научно-технического прогресса к образованию воплотились в концепции всесторонне развитой личности, готовой к труду и непрерывному образованию, самообразованию, неоднократной смене или видоизменению профессии, углублению и расширению знаний, умений и навыков, совершенствованию мастерства.

Вариативный выбор учебной информации дам разных уровней образованию определяет эту концепцию (в базовых школах, лицеях, гимназиях, колледжах). Способность учеников адаптироваться к изменениям окружающей жизни, а не подчиняться обстоятельствам действительности сегодня не менее важна, чем сумма узкопрофессиональных знаний и умений. В связи с этим в США и Японии базовая цель образования рассматривается как подготовка граждан, обладающих таким капиталом знаний, который позволяет достичь успеха в информационном веке, приспособить информационные процессы в обучении и воспитании к требованиям развивающейся экономики, отобрать наиболее одаренных учащихся.

В развивающихся странах – направлена на ликвидацию массовой неграмотности, сообщению учащимся определенного минимума необходимой информации и на этой основе на подготовку национальных профессиональных кадров, что определяет тенденцию на использование, в основном, профессионально значимой информации. В дидактике разработаны разные способы передачи учебной информации, известны разные подходы к их изучению, педагогическому анализу. Один из них – кибернетический, который нашел свое воплощение в программированном обучении. Информационный подход отличается от него целым рядом характеристик (см. таблицу 3). Преувеличение обратной связи в виде разного вида контроля за усвоением информации присуще кибернетическому подходу. В программированном обучении изыскиваются (и небезуспешно) способы постоянного и неумолимого контроля за работой учащихся с информацией. Между тем контроль – не единственное средство обратной связи. Кроме того, контроль бессилен без самоконтроля, без рефлексии. В информационном подходе основное внимание уделено всем звеньям процесса усвоения информации, составляющим единое целое.

Таблица 3. Сравнительные характеристики кибернетического и информационного подходов в обучении.

 Форма выражения одного и того же содержания учебной информации может быть разной. Форма не работает сама по себе, а лишь как носитель определенного содержания и лишь будучи включенной в познавательную деятельность. В программированном обучении информация представляется в дискретной форме на языке, формализованном для ЭВМ.

Информационный подход основан на передаче информации путем ее кодирования разными языками (см. схему 6). Кодирование – одна из важнейших сторон преобразования информации, т.е. ее воплощения, выражения как определенного содержания в той или иной форме.

Схема 6.

Кодирование одной и той же информации например о законе Ома для участка цепи, может быть осуществлено:

а) путем словесной формулировки (в разных вариантах);