Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата

Именно поэтому так важно, чтобы процесс самоопределения состоялся, самооценка школьников должна быть адекватной, только тогда их стремления и желания будут соответствовать их способностям и возможностям.

На основе формулы самоопределения В.Ф. Сафина мы включили систему ценностей и мотивов, характеристику их самопознания и уровня самооценки. В “формуле” есть еще компонент — те требования, которые предъявляет к человеку общество, те нормы, правила, законы, без выполнения которых человек не сможет нормально жить в обществе.

На основании анализа психологических исследований, посвященных проблеме самоопределения, мы:

1. Выделили содержательное ядро самоопределения, куда входят мотивы, самопознание, самооценка, ценностные ориентации как отражение потребностей личности и общества.

2. Определили механизм самоопределения в учебной деятельности, что предполагает следующие действия школьников: формулирование на основе ценностных ориентаций своих способностей и возможностей в обучении; оценку возможностей реализации стремлений, достижения целей.

В нашем понимании в организации учебной деятельности предполагается помощь учителя, “усиливающего” положительное проявление личности и корректирование отрицательного, учитывая возрастные проявления подростка.

Личностно-ориентированное обучение может выступать средством личности в учебной деятельности.

Требования к построению такого процесса обучения вытекают из анализа всей жизнедеятельности ученика, в дидактическом исследовании которого, очевидно, следует рассмотреть по крайней мере по 3-м основным уровням:

— каждый ученик — это развивающаяся личность, с его особым отношением к себе, к людям, к социальным структурам;

— каждый ученик — это индивидуальность с присущими только ему мотивационной сферой, индивидуальным стилем деятельности, собственными способами саморегуляции;

— ученик — это “субъект” процесса обучения, цели, содержание, формы и методы которого должны определяться, исходя из первых двух посылок, то есть развития личности ученика и проявления его индивидуальности.

Принимая во внимание известный постулат Л.С. Выготского о развивающем обучении, следует сделать вывод о том, что учебно-воспитательная работа школы не только может, но должна помогать ученику реализовывать свои жизненные потенции, в связи с чем каждый ребенок рассматривается как индивид с определенными психическими предпосылками и как потенциальная личность.

В нашем доказательстве мы считаем необходимым исходить из исследований психологии проблемы способностей, которые можно подразделить на способности актуальные и потенциальные (1. С. 67-87.). В таком разделении виден механизм развития способностей ребенка, процесс развития его личности, когда потенциальное, еще не реализованное, под воздействием общественных и личностных требований превращается в актуальное. Последнее является достаточно сложным образованием по своей структуре, так как оно есть результат взаимодействия потенциальных способностей личности с социальными условиями, в которых осуществляется реализация потенций личности. Потенциальные особенности развиваются, обогащаются, превращаются в актуальные.

Самоопределение личности зависит от степени и уровня осознания человеком своих способностей, соотнесения их с желаниями, адекватными его возможностям.

Школа не использует наследственное разнообразие особенностей психики, которые могли бы способствовать многим способам оптимального развития.

Основные факторы, определяющие развитие личности ребенка:

— социальная ситуация развития;

— опосредованность развития личности деятельностью;

— влияние межличностных отношений;

— активность личности: развитие сначала детерминируется извне, но внешняя детерминация становится действительно формирующей развитие, на которое индивид реагирует действиями, порождающими в нем самом развивающие новообразования, если в самом индивиде созданы активные позиции.

Кроме того, следует иметь в виду, о чем уже говорилось выше, что школьник детерминирован в учебном процессе своими внутренними предпосылками, психической структурой своей индивидуальности, своей личностью (или потенциальной личностью), причем внутренние источники (потенции, интенции, возможности) могут активизироваться при включении в систему или, наоборот, подавляться, блокироваться.

По утверждению Д.И. Фельдштейна, развитие личности ученика в обучении определяется заложенной в процессе обучения динамикой взаимопереходов деятельности ученика, что обеспечивает его”включение” в общественные отношения между участниками процесса обучения и саму предметно-практическую деятельность. Осваивая в деятельности взаимоотношений нормы общественных отношений, рефлексируя их на себя, приобретая “самость”, ребенок может реализовать себя только в предметно-практической деятельности. Осваивая орудия труда, знаки и символы, действия, накапливая определенный потенциал, ребенок проникает в смысл вещей, устанавливает связи между социальными смыслами, значениями, что требует дифференциации отношений, способствуя осознанию своей позиции в системе связей с другими людьми, вновь выдвигая на первый план деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений.

Самореализация школьника как потенциальной личности субъекта реализуется в учебном процессе в основном в дидактическом отношении: преподавание — учение.

Педагогическая технология — это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижения учащимися запланированных результатов обучения.

Ведутся поиски таких дидактических подходов, считает М.В. Кларин, которые могли бы превратить обучение в своего рода “производственно-технологический процесс с гарантированным результатом”.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: мировая экономика, мир рефератов.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата