Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

Второй фактор, обусловливающий постановку новых практических задач и формулирование проблематики исследований - разрыв между ожидаемыми и реальными результатами школьного образования, который выражается в недостаточном уровне подготовленности выпускников школы к самостоятельному решению проблем в меняющемся обществе - хотим как лучше, получается как всегда. Главная причина этого разрыва заключается в несоответствии традиционных целей школьного образования современным тенденциям развития общества, которые порождают новые требования к личности.

К числу таких тенденций относится, прежде всего, ускорение темпов развития общества, которое ставит школу перед парадоксальной проблемой: школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. В этих условиях значимым результатом образования становится развитие такого качества личности, как обучаемость. Между тем, в существующей системе образования приоритет отдается достижению определенного уровня обученности учащихся.

Наконец, третий фактор – повышение качества и уровня исследований в области образования, о чем шла речь на нашей предыдущей конференции (фактически возобновлена работа в прошлом всесоюзного, а теперь всероссийского методологического семинара). Одним из оснований разработки комплекса образовательных стандартов, предложенного Временным научным коллективом «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ, была культурологическая теоретическая концепция содержания образования, созданная ранее коллективом лаборатории общих проблем дидактики . В свою очередь, эта концепция построена в соответствии с методологическими требованиями, которые явились результатом методологических исследований в области педагогики и обсуждения проблем методологии на сессиях упомянутого семинара.

На этом примере видно, как методологическая рефлексия помогает построить теорию, которая далее служит основанием разработки непосредственных норм, реализующих задачу модернизации образования. Этот последний шаг в виде формирования образовательных стандартов подробно описан в другом сообщении на этой конференции, озаглавленном «Концептуальные основания проектирования образовательных стандартов в контексте модернизации образования».

Не следует забывать, что педагогическая наука и ее методология – не только средства реализации уже заданных социально целей и установок. Эти отрасли знания находят применение в формировании и формулировании практических задач. Затем, когда эти задачи поставлены, должна быть определена научная проблематика, соотносящаяся, но не совпадающая с ними ни по форме, ни по содержанию. Определение в каждом конкретном случае характера взаимосвязи этих двух уровней целеполагания – практического и научного - представляет собой методологическую задачу, решаемую посредством особой исследовательской работы.

Практическая задача и научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, "один к одному". Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структурные звенья, связывающие науку с практикой, с их конкретным содержанием. Одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.

Это методологическое положение полностью относится к научному обеспечению модернизации образования. Работа, аналогичная описанной в данном сообщении, необходима для разработки научного обеспечения решения всей совокупности целей и задач, обозначенных в Концепции модернизации образования, в числе которых: создание механизма устойчивого развития системы образования; обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; повышение профессионализма работников образования; развитие образования как открытой государственно-общественной системы; обеспечение дифференциации и индивидуализации образования; более полное использование нравственного потенциала искусства; отработка гибкой системы профилей обучения в старшей школе; усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков. В числе практических задач могут быть и такие, которые, по-видимому, не требуют специальных исследований, например, предложенное в Концепции усиление государственной и общественной поддержки работников образования или организация на селе системы «школьных автобусов». Сама необходимость научной работы применительно к тем или иным областям практики и ее характер – одна из задач методологического анализа.

Таковы основные объекты и способы приложения методологических знаний к реализации целей модернизации образовательной практики. Однако в модернизации, т.е. в обновлении исследовательских подходов и научных представлений нуждается и область научного обоснования практики.

Постоянно действующим фактором обновления и развития педагогической науки и системообразующим началом в научном обеспечении образовательной практики является, если охарактеризовать немногими словами магистрально направление развития этой сферы, движение к созданию нормативно-методологических и теоретических ориентиров для концептуального и проектировочного освоения различных аспектов и разделов образования, которое и реализуется в совокупности научных исследований. Но это лишь описательная характеристика. Можно и совсем кратко и притом содержательно обозначить общий контекст, в котором осуществляется это движение. Продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, является частью глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию человека другим, который называют конструктивно-деятельностным. Проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они включают: отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися, ориентация на всестороннее развитие, проблемное обучение, все то, что называют личностно ориентированным образованием, связанным с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений. Такой переход предполагает внимание к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики. В частности, сюда можно отнести культурологический подход к построению концепции содержания общего среднего образования, в наибольшей степени соответствующий установкам гуманистического мышления. Понятно, что все перечисленное является существенной и вполне конкретной характеристикой широко понимаемой модернизации образования.

Особую актуальность в истекшем году приобрели два взаимосвязанных вопроса: анализ сущности и процесса формирования содержания образования и разработка образовательного стандарта общего образования, основанием которого служит научно обоснованное представление о содержании образования. Важным направлением модернизации научно-методического обеспечения образования следует признать организацию практико-ориентированных исследований, распространение образовательных инноваций, ориентацию на реальные запросы образовательной практики.

Завершим наше сообщение обзором некоторой части конкретной научной работы, ведущейся институтами Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО в этом направлении. Он дает представление о соотношении трех аспектов общей работы по модернизации: практического, специально-научного и методологического.

Ведутся исследования, направленные на концептуальное обеспечение обозначенных в Концепции задач гуманизации образования, формирования новых жизненных установок личности. Эти задачи нашли отражение в темах: «Гуманизм философии духовного развития личности». «Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и политике», а также в других, перечисленных дальше.

Упомянутому в тексте Концепции в числе характеристик образовательной политики России учету общих тенденций мирового развития, обусловливающих необходимость существенных изменений в системе образования, способствуют результаты работы по следующим темам Комплексной программы: «Развитие образования и педагогической науки XXI века (теория, методология, практика)»: «Модернизация школьного образования в странах современного мира», «Организация, содержание и учебный процесс в 12-летней школе за рубежом», «Образовательные традиции и инновации в процессе развития мирового образовательного пространства», «Тенденции развития интеграционных процессов в образовательном пространстве стран Содружества». Проблема расширения масштабов межкультурного взаимодействия, необходимость формирования таких качеств личности, как коммуникабельность и толерантность, нашли отражение в работе по темам: «Школа в контексте культуры народов современного мира», «Проблемы поликультурного воспитания».

В работе по преодолению этнонациональной напряженности, утверждению равноправия национальных культур и различных конфессий будут полезны результаты исследований, ведущихся по темам: «Методологические, нравственные, правовые и этнические основания пореформенной России», «Педагогические парадигмы в истории образования» (в последней теме раскрываются особенности религиозно-педагогической парадигмы).

На развитие личности школьника нацелены исследования по воспитанию, которое в тексте Концепции характеризуется как первостепенный приоритет в образовании. Отмечается, что оно должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Работа в этом аспекте ведется по теме «Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания». Намечены исследования, направленные на совершенствование уже сложившихся средств воспитания и поиск новых с учетом развития ситуации в образовании и обществе в целом.

На расширение возможностей свободного и оперативного получения информации нацелена работа по теме «Интернет как источник педагогической информации и средство обучения».

Современное содержание образования, которое Концепция характеризует как устаревшее и перегруженное, было объектом исследования по теме: «Концептуальные основания формирования содержания образования на современном этапе».

Большая работа проведена по анализу методологических оснований разработки содержания общего образования. Разработанная в 1970-80 гг. культурологическая концепция содержания образования оказалась прочно забытой. Анализ ситуации, предложения по ее исправлению и конкретные разработки нашли отражение в многочисленных публикациях, а также в материалах Стратегического комитета по координации работ по обновлению содержания общего образования. Как отмечалось выше, эта концепция нашла применение в работе Временного научного коллектива «Образовательный стандарт».

В области сравнительной педагогики предполагается конкретизировать и включить в планы исследований тематику, связанную с повышением профессионального уровня педагогов и развитием педагогического образования: необходимость изменения подготовки учителя для модернизации школы; новые требования к учителю в начале века; обновление систем педагогического образования; совершенствование содержания подготовки учителя за рубежом; новые формы и методы педагогического образования.

Исследуются проблемы профессионального развития педагогических кадров, создание инновационных моделей подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Разработаны модели, определены условия и методы развития профессиональной компетентности субъектов образования: педагога, психолога, управленца. Проектные разработки успешно реализуются в системе повышения квалификации в ряде городов России.

Фундаментальные результаты получены в области научно-методического обеспечения психологического образования педагогов.

Проводятся исследования в области научно-методического обеспечения развития образования как открытой государственно-общественной системы. Определены роль, права и формы участия государства, региона, школы, родителей и детей в управлении инновационным развитием.

Раскрыты общие черты государственно-общественного характера образования, в частности, множественность и известная сбалансированность государственных и общественных сил, занятых в образовании; распределение сфер ответственности государства и общества в образовании; общественный контроль над сферой образования; развитие автономии, прав и свобод образовательных учреждений. Изучена проблема трансляции образовательных инноваций, определены оптимальные условия и механизмы трансляции.

В ходе исследований, проведенных в сфере управления образованием, выявлены и раскрыты современные тенденции развития кадрового потенциала высшей школы России. Рассмотрены особенности профессиональной динамики вузовских преподавателей; обоснованы критерии и показатели оценки кадрового потенциала вузов как базового фактора модернизации высшего образования. Предложены рекомендации по созданию системы государственной поддержки и координация исследовательской работы студентов и молодых ученых.

Сформировано теоретико-методологическое обоснование современной концепции государственной кадровой политики в сфере высшего образования. Результаты исследования были использованы Министерством образования РФ. Разработаны методология и технология экономического обоснования программ развития образовательных учреждений.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему война, план реферата.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата