Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

• Сапунова Надежда Николаевна, учитель начальных классов, МОУ-СОШ № 165, Зеленогорск: «Целью обучения на курсах я считала создание индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей и детей « группы риска». В процессе обучения поняла, что не я должна строить эту траекторию, а сами дети. Я могу лишь алгоритмизировать их деятельность по созданию ИОП. Задача учителей - поощрять аргументированные выводы и самооценку учащихся, придумывать открытые задания».

• Степанова Татьяна Яковлевна, учитель математики МОУ «Лицей №174» г.Зеленогорск: «Пришла к пониманию того, что ученик должен ставить учебную цель для того, чтобы почувствовать, что за свою работу он отвечает сам, что во время урока он может выполнять свои небольшие цели и отслеживать, насколько они выполняются, и в учебе чувствовать себя более самостоятельно. Собственное приращение я вижу в том, что убедилась в том, чтобы наряду с целями учителя ставились цели ученика. Ученик должен видеть, что цели его достигаются».

• Бокова Галина Анатольевна, учитель истории, школа № 175, г . Зеленогорск: «Хотела понять как обучать всех, но по-разному, как простраивать ИОП ученика. При работе на курсе произошли изменения в понимании того, что такое ИОТ и ИОП. Оказалось, что ИОП понятие более сложное и обширное, чем понятие ИУП . Стало понятно, что работа по ИОТ и ИОП необходима как для ученика, так и для учителя, хотя на этом пути много проблем и препятствий. Но ведь и дом не сразу строится. По крайней мере на каждом уроке можно начинать с целеполагания ученика (как это делать, теперь знаю и, надеюсь, сумею), а в конце каждого урока проводить рефлексию деятельности ученика и своей в том числе. Подобная работа поможет снять или сделать менее острыми определенные проблемы на уроке, повысится мотивация ученика, да и учитель будет простраивать свои уроки более осознанно».

• Булгакова Елена Владимировна, учитель начальных классов, СОШ№ 17, г . Нерюнгри: «Когда я решила участвовать в этих курсах, думала, что будет «как всегда», начитка материала, а мы это всё будем просто слушать и воспринимать. Но курс получился намного интересней, и интерес именно в том, что работу приходилось выполнять самому, читать, мыслить. Цели я ставила перед собой прослушать, но именно такая кропотливая работа привела к глубокому осмыслению и пониманию ИОП. Теперь я ставлю перед собой другие цели: «Как это всё донести до детей.» Очень хочется применить ИОТ в жизни».

Целеполагание как объединяющий учителя и ученика процесс

• Тарасенко Светлана Александровна, учитель начальных классов, МОУ СОШ № 167, г . Зеленогорск: «Хочу вернуться к цели, которую ставила перед собой в начале курсов. Цель: создание эффективной платформы для развития сотворчества с учениками. Моя цель перекликается с тем положением, что наиболее сильной является та образовательная ситуация, в которой включен в роли ученика сам учитель, т. е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать в сотворчестве. Наиболее важным для меня на этих курсах было определение собственного места в создании индивидуальной траектории ученика».

Таким образом, мы можем подытожить эффективную работу, проводимую на дистанционных оргдеятельностных курсах ЦДО по прояснению личных и профессиональных целей, и позволяющую решать выявленные проблемы образовательного целеполагания.

Опишем работу по ученическому целеполаганию в очном обучении на примере проведенной экспериментальной работы в 2005-2006 уч. г. на базе НУДО «Школа менеджеров» (г.Нефтекамск) в рамках нового курса, названного нами «Менеджер своего образования». По разрабатываемой нами методике (технологии) занимались 46 учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ города.

Программа направлена на получение учащимися системных знаний в области построения индивидуальной образовательной траектории в рамках профильного обучения, выбора направления обучения, сообразного интересам, склонностям и способностям, а также развития личностных качеств, необходимых для осознанного выбора. Главная цель программы – это научить школьников учиться, т.е. технологии построения индивидуальной образовательной траектории как механизма самоопределения в современных условиях образовательных выборов.

Опишем опыт договорной работы с СОШ № 10 г. Нефтекамска. На курсе «Менеджер своего образования» начали заниматься 19 учащихся 8 классов. Выбор этого курса учащимися был осуществлен при посредничестве руководства, педагогов школы и, в основном, родителей, которым была дана полная информация на родительском собрании в сентябре.

Вторым (после диагностики) этапом работы в программе предпрофильной подготовки «Менеджер своего образования» стала базовая оргдеятельностная подготовка, одним из вопросов которой было:

Целеполагание. Грамотная постановка целей. Диагностика базового личностного качества- умения ставить цели .

Отметим, что из 18 участников программы на первом диагностическом срезе лишь 5% умели ставить конкретные цели, осознавали их значимость и могли формулировать личные проблемы в целеполагании и самоорганизации. В начале курса нами сделан вывод о трудностях учащихся в постановке личностных целей в образовании, выявлена робость, пассивность учеников и отсутствие целенаправленной работы педагогов в формировании ключевой ценностно-смысловой компетенции.

Одной из выявленных проблем является также неумение осознавать собственную деятельность, фиксировать эффективные способы деятельности или трудности, с которыми ученик встретился, выполняя работу. Чаще трудности вообще не замечаются или игнорируются. У учащихся не сформировано умение рефлексировать, которое может стать инструментом самопознания, совершенствования и самообразования. Однако уже на первых занятиях нами обнаружен интерес к этой деятельности у подавляющего большинства учащихся. Замечено, что рефлексивная работа вызывает положительную мотивацию, познавательный интерес и получается лучше у детей с развитым интеллектом. Одновременно доказана связь общих способностей человека (обучаемости, интеллекта и креативности) с развитием метаспособности- рефлексии. Все учащиеся вели «Мою рефлексивную историю», которая включена в портфолио. Кроме работы над развитием целеполагания и рефлексивной компетентности нами на каждом занятии проявлялся личностный смысл изучаемого. Эта работа завершилась итоговой самооценкой.

Следующим этапом стала работа над технологией индивидуального образования, которая включала в том числе и вопрос:

Как составить индивидуальную образовательную программу (технология).

В ходе занятий на начальном курсе с помощью диагностики, личностно ориентированных заданий и образовательных ситуаций, а также после презентации преподавателей учащиеся должны были сделать выбор профильных курсов и базовых программ.

Имея примерный начальный шаблон и технологию написания индивидуальной образовательной программы (ИОП) , включающую следующие разделы:

Зачем мне нужно заниматься на профиле (смысл)

Чему я хочу научиться (цель)

Мои самые интересные вопросы и проблемы по темам курса (личностно значимое содержание)

Карта планирования (как я буду это делать)

необходимые действия,

дата начала, дата окончания,

требуемые ресурсы,

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: методы изложения, урок изложение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата