Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

1.21 знание конвенций,

1.22 знание направлений и последовательностей развития,

1.23 знание классификаций и категорий,

1.24 знание критериев,

1.25 знание методологии,

1.30 знание универсальностей и абстракций в специальности,

1.31 знание принципов и генерализаций,

1.32 знание теорий и структур.

2.00. Понимание:

2.10 трансляция,

2.20 интерпретация,

2.30 экстраполяция.

5.00. Синтез:

5.10 создание цельного сообщения,

5.20 создание плана или предложение множества операций,

5.30 дедукция множества абстрактных отношений.

6.00. Оценка:

6.10 заключение в условиях внутреннего доказательства,

6.20 заключение в условиях внешних критериев.

Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др.

В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только ученика, но и учителя, а также всей школы, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.

Технология образовательного целеполагания. Цель деятельности - это её предвосхищаемый результат. Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель, значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель "наводит" на соответствующий результат того, кто её сформулировал.

Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Рассмотрим вариант решения этой технологической задачи, в котором присутствуют следующие этапы: диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Этап диагностики ученических целей проводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: виды докладов, компьютерные рефераты.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата