Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

О лидерстве директора в преподавании

В эффективной школе директор постоянно заботится о понимании цели школы преподвателями, родителями и учащимися. Директор умеет применять знания об образовательном процессе в работе с персоналом. Роль директора школы, как выразителя ее миссии, первостепенна в обеспечениии общей эффективности школы. В своей книге *** T.J.Peters, R.H. Waterman отмечают, что сложные системы, какой является школа, часто страдают от сдвига в коренных ценностях и целях. Эти ученые подчеркиваают, что очень важно добиться общего понимания всеми членами школьного сообщества целей, задач и ценностей организации. Школа очень сложная система и директор должен успешно выполнять роль ее лидера. Р. Эдмандс пишет, что могут быть школы, когда директор - лидер в преподавании, но школа неуспешна; но не обнаружены успешные школы, когда директор не является лидером в преподавании.

Ясная и сфокусированная цель для всех

В ЭШ весь коллектив разделяет миссию, цели, приоритеты школы и демонстрирует преданность им. Все управленцы и педагоги применяют согласованные процедуры оценки и отчетность. Коллектив принимает ответственность за овладение учащимися целями программ. В школе воспринимается как данность понимание общих целей. Они постоянно обсуждаются и приниматься каждым членом коллектива. Если в школе осуществляются перемены, то имеется общий фокус, на который ориентируется всеобщее внимание. Один из способов убедиться, что у школы есть ясная цель, это спросить у каждого учителя, что больше всего заботит школу. Вы получите один ответ или много разных ответов. Чем больше будут отличаться ответы, тем менее согласовано понимание миссии школы.

Безопасная и здоровая окружающая среда.

В эффективной школе заметна деловая целеустремленная здоровая атмосфера, которая свободна от угроз физического ущерба учащимся. Климат не угнетающий, а способствующий обучению и учению.

На протяжении многих лет родители видят, что директора и учителей заботит безопасность детей и дисциплина. Школа безопасное для детей место. Это важно еще и потому, что здоровьесберегающая среда способствует успешному учению. И даже, если среда не опускается до уровня угроз терроризма, то прерывание учебного процесса рутинными проблемами дисциплины, отрицательно влияет на учение школьников.

Безопасную среду в эффективных американских школах обеспечивают посредством создания, в частности, следующих условий:

· все педагоги в учебный день находятся на работе; если в школе есть место, где, учащиеся чувствуют, нет держурного педагога, то это место является потенциально опасным - могут быть неприятности;

· обязательность единства требований для администрации и учителей;

если кто-то из взрослых не следует общим правилам, то это сразу же

нарушает упорядоченное пространство школы. Это быстро подмечают

учащиеся и фиксируют как несправедливость;

· вовлечение учащихся в общественную жизнь школы;

· соответствие помещений санитарно-гигиеническим требованиям,

· безопасность проезда детей на школьных автобусах и т.п.

Климат высоких ожиданий от всех детей

В эффективной школе коллектив верит и демонстрирует, что все учащиеся могут овладеть основами программ и они убеждены что они, как преподаватели, имеют достаточно возможностей помочь детям овладеть материалом. Здесь важно различать уровни требований и ожиданий. Повышение уровня требований (стандартов) не означает повышение ожиданий. Стандарты - внешние факторы, требования к подготовке выпускников, а ожидания - внутренняя система обеждения взрослых в том, что можно научить всех учащихся. Школы высоких результатов имеют климат высоких ожиданий. Самый большой подарок, который можно дать нашим детям - это глубинное убеждение, что они могут добиться успеха.

Регулярное отслеживание результатов и коррекция

В эффективных школах результаты проверяются часто, чтобы улучшить поведение и деятельность каждого ученика, а также преподавания. Как часто надо отслеживать результаты? Ответ зависит от того, насколько часто вы готовы изменить свое преподавание; если вы вообще не собираетесь изменять свою работу, то зачем тратить время на отслеживание результатов. Единственное оправдание контролю без последующей коррекции педагогической деятельности - рассортировать и выбрать учащихся. Если так, то такой контроль - есть, по мнению, американских педагогов, способ удержать студентов из небагополучных семей на низком уровне успеваемости. Частый контроль результатов учебных достижений -- одно из самых важных и часто самых неверно понимаемых признаков ЭШ. Это не только тесты штата или ученбного округа. Эти тесты мало помогают улучшить обучение каждого учащегося в отдельности, поскольку результаты тестов приходят в школы, когда поздно что-то поправлять. Поэтому школа, которая стремиться к высшей результативности, использует внутреннее тестирование, чтобы изменить свое преподавние и корректировать пробелы учеников. Если школы это делают, то они будут переходить от системы обучения, где в центре стоит учитель, к личностно ориентированному обучению.

Положительные отношения семьи и школы

В ЭШ родители понимают и поддерживают основную миссию школы и им предоставляется возможность оказывать школе помощь в достижении этой миссии. Возможно, конечно, что школа будет успешно обучать учащихся без помощи родителей, но легче это делать, если родители являются частью общей команды и разделяют ответственность с педагогами. Включение родителей в образовательный процесс не всегда легко осуществить. И для Америки характерны неполные семьи, часто оба родителя работают весь день, мешает совместной работе удаленность школы. Препятствуют привелечению родителей их ментальные модели и стереотипы. Помнится, рассказ в одной из школ, в которой было решено обязательно привлечь на встречу всех родителей, даже тех, кто никогда в школе не бывал. Были сделаны красочные приглашения с программой. В ней были обещаны демонстрация родителям достижений их детей (и не только в сфере учебной), вкусный сладкий стол, а также подарок каждому родителю. Пришли все! Это был переломный этап, после которого началось активное взаимодействие школы и родителей, а также их обучение на специальных семинарах.

Наличие у учащихся времени на выполнение заданий

В ЭШ основная часть времени уделяется на обучение важным аспектам программы. Большую часть этого времени ученики активно вовлечены в деятельность со всем классом или в группе. Дети имеют тенденцию обучаться лучше тому, чему уделяется больше времени. Если мы хотим, чтобы наши ученики решали задачи, они должны затратить время на решение задач. У учеников проверяется только то, чему их научили. Если у учеников впереди государственный тест, то учителя находят время и обучают их процедуре заполнения специальных бланков. Поскольку каждый учитель ЭШ знает всю совокупность учебных действий, которыми дети должны овладеть, он дает ученикам время, чтобы они этими действиями овладели. В ЭШ не практикуется отвлечение учащихся от учебных занятий на какие-либо иные дела.

Перечисленные признаки ЭШ одновременно определяют семь направлений, в которых обычные школы должны развиваться, чтобы соответствовать параметрам эффективной школы. Если есть школы, для которых эти признаки характерины, это означает, что ЭШ могут стать и другие общеобразовательные учебные заведения.

По-мнению D.Ravitch, ЭШ строятся на двух главных ценностях -- качество образования и справедливость****. Эти понятия неразделимы. Если они будут игнорироваться, то можно не говорить о демократии. Качество и справедливость -- это две компромисные цели школы: каждый ребенок имеет доступ к качественному образованию и каждый ребенок имеет одинаковые образовательные возможности. Следование этим ценностям, например, приводит к тому, что все государственные школы получают от штатов одинаковое финансирование на каждого ученика: и с музыкальным, и со спортивным, и с физико-математическим уклоном и т.п.

В эффективной школе можно путем измерения результатов обучения учащихся обнаружить и качество, и справедливость. Это означает, что такая школа демонстрирует не только высокий общий уровень результативности, но отсутствие пробелов в учебных результатах в различных социальных группах учащихся.

Таких школ, как отмечается, пока не очень много. Однако они есть, и это уже реальность. Большинство школ идут по дороге набора характеристик эффективности. Есть понятие улучшающаяся школа. Это школа, которая может, в смысле измереяемого результата и в свете целей обучения для всех, обнаружить и качество, и социальную справедливость. Оценка улучшающейся школы фокусируется на улучшениях в самой этой школе, а не в сравнении с другими учебными заведениями. Сравнение с другими школами контрпродуктивно.

При внутренней и внешней оценке школ учитываются следующие свидетельства эффективности: образовательные достижения, отражаемые в разнообразии результатов на выходе, включая результаты тестов штата, результаты школьных тестов, выпускных тестов. Оцениваются также образовательный процесс, программы, дисциплина учащихся.

Отмечается, что никакая школа не может называться эффективной, если в ней много технических средств, компьютерной техники, если отлаженнные процессы, но низкие общие учебные достижения и учебные достижения различных групп учащихся. Важно, чтобы результативность была высокой вне зависимости от оснащенности школы, пола учеников, их этнической принадлежности и доходов семьи и т.п.

Вместе с тем, исследователи ***** отмечают, что обсуждавшиеся выше семь признаков являются ключевыми при оценке ЭШ. Это ведущие индикаторы. Результаты обучения представляют ограниченную ценность, если мы хотим написать план улучшения школы. Причиной этому является то, что контролируемые достижения учащихся -- это то что экономисты назвали бы последующим индикатором -- это измерение степени обученности после свершившегося факта. Нельзя улучшить качество системы, сосредоточив внимание на индикаторах свершившегося факта. Они важны в определении степени эффективности системы, но они ограничены в возможности улучшить систему. Не видно и не ясно, что улучшать: лидерскую позицию директора, школьную среду, взаимодействие с родителями или что-то другое. Программа улучшения строится на убеждениях учителей, на действиях учителей, на школьном климате, на убеждениях и поведении учащихся. Поэтому нужно обращать особое внимание на ведущие индикаторы. Чем выше будет степень их внедрения, тем выше будет успеваемость учащихся. Результаты на выходе (учебные достижения учащихся) являются свидетельством эффективности школы, а ведущие индикторы обнаруживают развитие школы.

В заключение, важно обсудить вопрос о возможности применения в образовании нашей страны предъявленного в статье понимания эффективной школы и американского опыта строительства таких школ.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: оформление доклада, курсовая работа производство.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата