Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей

Содержание.

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.

§1. История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам.

§2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников.

            Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.

§1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 «в» класса СШ№3 г. Светлограда.

§2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми.

            Заключение.

            Список использованной литературы.

            Приложения.

Введение

            В человеческом обществе развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных,  волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

            Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов,  склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

            Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности?

Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской забавы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а так же  старательных, любознательных и не чем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

            Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей  терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание.»[1]

Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

            Следовательно, данную тему я выбрала, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся, а особенно к педагогически запущенным.

            Цель моей работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.

            Какие же задачи я поставила перед собой описывая данную проблему?

            Во – первых, изучить теоретический материал по теме «Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей».

            Во – вторых, выяснить причины неуспеваемости в СШ №3 г.Светлограда, в 3 «В» классе  в период прохождения преддипломной педагогической практики.

            В – третьих, провести психодиагностику индивидуальных особенностей неуспевающих школьников.

            В – четвертых, изучить опыт работы Толстовой Галины Петровны.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: сочинение на тему, реферат по обществознанию.





1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата