Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

Для того, чтобы медлительным интровертам можно было собраться с мыслями при переходе к другой теме, первый этап разговора завершался фразами “I understand…”, “I see…”.

Дифференциация при моделировании контекста деятельности позволила уделять особое внимание «необщительным флегматикам», меланхоликам с низкой коммуникативной компетенцией. Наиболее комфортно, как указывалось выше, они чувствовали себя в ситуациях предметно ориентированного общения, когда речевые действия сопровождают неречевые и доля первых невелика: демонстрация игрового опыта, приготовления блюда, физическое упражнение, установка палатки, разжигание костра, продажа/проверка билетов, показ и комментирование маршрута/местонахождения по карте/схеме/рисунку и т.п.

Необщительному флегматику со средней или высокой коммуникативной компетенцией было предложено поставить сценку, драматизировать отрывок по известному только ему сценарию с одноклассниками, хуже знающими иностранный язык, т.е. выполнить работы «режиссера».

Дифференцированное распределение учебно-речевых ситуаций позволило более полно учитывать индивидуальные особенности учащихся и получить более высокие результаты обучения. Учащимся, испытывавшим личностные трудности при общении, на начальных этапах ситуативного обучения мы предлагали учебно-речевые ситуации, в которых они ощущали наименьший дискомфорт.
Например, интроверты и ученики с невысокой самооценкой увереннее чувствовали себя в том случае, если их партнер близкий – друг, если им была предложена более престижная роль, если содержание высказывания было относительно знакомо:

«Представьте себе, что одна из вас мисс Ларк, а вторая – Мэри Поппинс.
Мэри только что переговорила с Эндрю, любимым псом мисс Ларк, сбежавшим от своей слишком любящей и заботливой хозяйки, и теперь она передаст возмущенной и сконфуженной мисс Ларк условия, при которых Эндрю вернется домой».

В этой учебно-речевой ситуации роль Мэри Поппинс была предложена девочке-интроверту с невысокой самооценкой, а роль мисс Ларк была сыграна девочкой-экстравертом с высокой самооценкой. Освоившись в ситуациях такого типа, неуверенный в себе ученик смог ощутить готовность участвовать в учебно-речевых ситуациях, в которых была задействована группа учеников (3-5 человек) или весь класс.

Ученику с лидерскими наклонностями было легче сориентироваться в ситуации, в которой он исполнял роль «председателя», «менеджера», «отца»,
«бригадира», «тренера» и т.п. и руководит группой. В конечном счете, ему пришлось играть и роли «подчиненного», «сына» и т.д., в которых ученик в большей степени реализовывал не инициативные речевые поступки, а реактивные, но это потом, после того, как он почувствовал себя в ситуациях, обеспечивших ему лидерские роли.

На следующем этапе ситуативного обучения мы предложили ученикам такие учебно-речевые ситуации, в которых они учились постепенно преодолевать проявления темперамента, мешавшие иноязычному общению в таких условиях.

Экстравертам, которые стремились к повышенному доминированию в общении, имели завышенную самооценку, бравировали своими недостатками, выступали в роли классного «шута», были предложены учебно-речевые ситуации, в которых им нужно было «умерить свой пыл», прислушаться к мнению других, выполнить их просьбы и требования, предложить свою помощь, использовать выражения типа: “Sorry, I didn’t know…”, “Can I help you?”, “Shame on me!
I’m so absent-minded! I’ve forgotten…”.

«Ты сегодня купил пластинку/кассету, о которой давно мечтал. Вечером в общежитии ты довольно громко включил проигрыватель/магнитофон и прослушиваешь запись снова и снова. Вдруг раздается стук в дверь, входит… а) портье и говорит, что по правилам общежития нельзя шуметь после 11 часов вечера. б) соседка, которая плохо себя чувствует, а шум ей мешает/действует на нервы.

Ты извиняешься и…

- говоришь, что не знал правила;

- уверяешь, что не заметил, который час;

- обещаешь, что будешь пользоваться наушниками;

- предлагаешь помощь».

Для того, чтобы сдерживать торопливых экстравертов, научить их наблюдать за реакцией собеседников и планировать свое речевое поведение в соответствии с этой реакцией были использованы следующие ситуации.

«Ты – экскурсовод (по Лондону/Тауэру и т.п.). сегодня ты проводишь экскурсию для школьников из другой страны, изучающих английский язык. Они хотели бы, чтобы экскурсовод говорил по-английски. Но ты сомневаешься, все ли они поймут».

«Ты посещаешь кружок по кулинарии. К тебе приехал твой друг по переписке из Англии/США. Ту показываешь ему свою лабораторию/кабинет, рассказываешь, чем вы занимаетесь, демонстрируешь опыты, показываешь, как приготовить любимое блюдо все ли он понимает?»

Как указывалось выше, для уверенности в себе интроверту важно было знать нормы и правила общения в той или иной ситуации, иметь сформированный стереотип поведения. Поэтому для повышения активности таких учащихся желательно было использовать типичные учебно-речевые ситуации социально- бытовой, учебно-трудовой направленности, а также учебно-речевые ситуации, построенные на основе отрывков из литературных произведений, хорошо известных интровертам.

Поскольку интроверты не склонны принимать поспешных решений, часто не понимали своих партнеров, то им можно советовалось в диалогах и полилогах чаще использовать выражение типа: “Let me see…”, “Just a moment, please…”,
“Will you repeat, please?”, “Will you spell it, please?”, “Sorry, will you speak slower?” и т.п. Паузы после таких разговорных клише звучали естественно, поэтому интроверты могли проверить себя, повторно прослушивая партнера, не торопясь подготовиться к высказыванию.

Выражения такого типа удобнее было тренировать в учебно-речевых ситуациях, где эти выражения обусловлены заданными условиями, а последующие реплики не требовали большого напряжения от интроверта.

«Ты – английский полицейский (Bobby). Сегодня у тебя дежурство в районе Лондона, который еще мало знаком тебе. Поэтому ты взял на работу карту района. К тебе подходят прохожие с вопросами о местонахождении того или иного объекта».

«Ты – портье в гостинице/дежурный в общежитии. К тебе обращаются клиенты с вопросами о том, проживает тот или иной человек здесь, каков номер его комнаты/телефона, когда он обычно бывает дома (в номере, комнате); проживающие интересуются, пришла ли почта, на месте ли ключ (если в номере живет не один человек) и т.п.».

Как показал опыт работы, наиболее сложными, но все же наиболее интересными для учеников явились учебно-речевые ситуации полилогического общения. Приведем пример того, как нам удалось вовлечь в групповую работу учеников с различными типами темперамента и разными уровнями коммуникативной компетенции.

«Вы – детективы-подростки из серии детективных рассказов А. Хичкока.
Вы выяснили, что преступник, которого вы ищете, сейчас направляется из Лос-
Анджелеса в Сан-Франциско/Лондон и т.д. Но вам неизвестно, каким видом транспорта он будет туда добираться. Вам нужно решить, как вы будете преследовать его».

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: доклад, реферат по экологии.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата