Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

(решение проблемной ситуации) и метода самостоятельной работы (выполнение трудового задания)
3. На третьем этапе ученицы самостоятельно подготавливают продукты, проводят термическую обработку. Пока ученицы готовят салаты учитель следит за их работой, помогая им. На данном этапе мы проверяем насколько эффективно применение проблемно- поискового метода, практических

(применение теоретически полученных знании в трудовой деятельности), метода самостоятельной работы.
4. По окончании урока проводиться выставка-дегустация салатов, оценку которым дают сами ученики. На данном этапе мы проверяем эффективность применения метода самооценки и самоконтроля.

Во время проведения педагогического эксперимента были проведены исследования и с помощью анкетирования и наблюдения получены результаты характеризующие показатели работы учениц такие как: активность, эмоциональность, интерес и др.

До и после педагогического эксперимента ученицам была предложена анкета с тремя вопросами, на которые они отвечали да или нет. Полученные результаты представлены в следующей таблице.

|№ |ФИО |Понравился вам |Нравятся ли вам|Сможете ли вы |
| | |сегодняшний |уроки труда? |самостоятельно |
| | |урок? | |приготовить |
| | | | |блюдо, |
| | | | |пройденные на |
| | | | |уроках? |
| | |до |после |до |после |до |после |
|1 |Абрамова Лариса |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|2 |Барышева Наталья |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|3 |Бобова Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|4 |Бродникова Клавдия |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|5 |Буркова Оксана |Да |Да |Нет |Да |Да |Да |
|6 |Выморозко Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|7 |Журавлёва Кристина |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|8 |Зимина Екатерина |Нет |Да |Нет |Нет |Да |Да |
|9 |Калагина Наталия |Нет |Да |Нет |Да |Нет |Да |
|10 |Колечина Елена |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|11 |Кощеева Ирина |Нет |Да |Да |Да |Да |Да |
|12 |Кузнецова Елена |Нет |Да |Нет |Да |Нет |Нет |
|13 |Мазеина Юля |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|14 |Нафикова Светлана |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|15 |Прядилина Наталья |Да |Да |Да |Да |Да |Да |
|16 |Чебыкина Наталья |Да |Да |Нет |Да |Нет |Да |

Сводная таблица

| |Понравился вам |Нравятся ли вам |Сможете ли вы |
| |сегодняшний урок? |уроки труда? |самостоятельно |
| | | |приготовить блюдо, |
| | | |пройденные на уроках? |
| |до |после |до |после |до |после |
|Да |13 |16 |11 |15 |13 |15 |
|Нет |3 |0 |5 |1 |3 |1 |

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученицы участвуют в работе.
Для расчёта времени активности мы использовали формулу:
Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% +
… + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%
Где:
А1,А2, Аn – количество учениц в группе
X1,X2, Xn – процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.
K – всего учениц в классе.

Обычно, на уроках труда 5 учениц из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассниц.
Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-
50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассниц.
Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15)
*100/16 = 98,75 %.
[pic]

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента
Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%
Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%
[pic]

Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение отдельных методов (проблемно- поискового и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Труд по самообслуживанию требует самоорганизации учащихся и педагогического руководства этим процессом. Главное на уроке трудового обучения - проба школьниками своих сил в общественно полезном и производительном труде, у учащихся развиваются такие качества, как трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая инициатива и самодеятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения для проведения уроков технологии обслуживающего труда.

Рассмотрены следующие методы обучения: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно- поисковые, самостоятельной работы, стимулирования учебной деятельности школьников, формирования познавательного интереса, контроля и самоконтроля в обучении, предметный и трудовой.

Разработана методика сочетания проблемно- поискового метода обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки обучения для повышения познавательной деятельности учащихся.

Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе эксперимента подтверждена эффективность данной методики. Так же установлено, что для достижения активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения технологии необходимо: использовать проблемно- поисковый метод обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.

Данная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной

общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина

И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение,

1987.
9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся

при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11.

Кругликов Г.И.
11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: дипломная работа по менеджменту, реферати українською.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата