Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

. стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению дискуссий;

. дисциплинирование студентов;

. установление обстановки сотрудничества;

. оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры;

. конструктивное решение конфликтов;

. управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия;

. активизация познавательной деятельности студентов;

. саморегуляция своих психических состояний;

. установление и поддержка деловых отношений с коллегами, студентами, администрацией.

В научном исследовании:

. использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;

. формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания;

. анализ деятельности коллег на основании достижений психолого- педагогической науки.

Использование компьютера:

. подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;

. обработка результатов психолого-педагогических и естественно- технических измерений с помощью компьютера;

. разработка сценариев обучающих компьютерных программ;

. разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.[8]

Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, чем труд учителя средней школы, кроме педагогической, она включает в себя и научно- исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных способностей.

3. Типология ученых

Попытки создать типологию ученых предпринимались неоднократно. Разные авторы строили ее исходя из различных признаков. Например, В. Оствальд[9] на основании скорости умственных реакций делил ученых на "классиков", осуществляющих научную деятельность медленно, но глубоко и не нуждающихся в обобщении для успешной работы и "романтиков", творящих быстро, но поверхностно, заинтересованных в окружении, которое воспринимало бы их идеи.

А.Пуанкаре классифицировал учебных на "аналитиков" (логиков) и
"геометров" (интуитивистов). Г. Селье характеризует два типа ученых:
"открывателей" (феноменологистов) и "решателей" (исполнителей), затем предлагает перечень типов ученых, беря за основу разные признаки:
"коллекционер фактов", "совершенствователь", "классификатор", "аналитик",
"синтетик", "большой босс", "торопыга", "флегматик", "женщина, засушенная в лаборатории", "нарциссист", "акула", "я-всегда-прав", "пай-мальчик",
"джентльмен в науке".

Наиболее конструктивной представляется классификация разработанная В.
Н. Волгиным[10]. По характеру стиля работы учебные бывают теоретиками, экспериментаторами и организаторами науки, ибо в современной усложняющейся научной деятельности невозможен ученый-универсал; по стилю научного творчества — "отраслевики" и "систематики", последние из которых рождают новые идеи — их всего ~ 10% от общего количества ученых. По структуре научной деятельности и тому, какие именно способности развиты, научные работники считаются "открывателями", "генераторами идей", "классиками",
"систематиками", если преобладает у них всех конструктивный компонент и обобщение на высоком уровне абстракции (Д. Менделеев, В. Гегель, А.
Эйнштейн). Если ведущий компонент — гностический — это "критики",
"рационалисты", "диагносты", "аналитики" — ученые, склонные к глубокому анализу научной деятельности других ученых (И. Павлов, Л. Ландау).
Организационные умения доминируют у ученых, ориентированных на работу в группе, создающие условия для коллективных исследований (С. Рубинштейн, В.
Ананьев). Коммуникативный компонент преобладает у ученых "романтиков",
"эмоционалистов", "жизнелюбов" (И. Павлов, Е. Зеймнер-Рубинштейн).
Исследователями отмечено также, что у ученых-гуманитариев более выражены гностический и коммуникативный компоненты, у математиков — конструктивный, а у естественников и психологов — организационный.

Мы выяснили, что особенности — это индивидуальные свойства личности, влияющие на глубину, быстроту и прочность формирования знаний, умений, навыков, хотя природа способностей не до конца изучена, но известно, что они формируются и проявляются в различных видах деятельности, в том числе и в профессиональной — научно-педагогической — это способности называют сложными частными или специальными. Деятельность преподавателя высшей школы является зеркальным отражением способностей, которые состоят из гностического, конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного и других компонентов.

II. Структура профессиональных способностей преподавателя высшей школы.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: налоги в россии, шпоры по экономике.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата