Модели и методы адаптивного контроля знаний
| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: население реферат, бесплатные курсовые работы скачать
| Добавил(а) на сайт: Pereshivkin.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата
где r – ранг обучаемого (1, 2, или 3);
kn – количество попыток выполнения n заданий;
kc – количество обращений к справочной информации;
kb
– количество заданий, выполненных с превышением отведенного времени (kb
n);
a1, a2, a3, a4 - коэффициенты.
Далее оценка выставляется по формуле (1). Аналогичным образом определяется и уровень усвоения (ранг) студента. Преимущество данной модели: использование как четырех дидактических характеристик заданий, так и уровня подготовленности (ранга) из модели студента, что позволяет повысить надежность результатов контроля. Модель в качестве основной использовалась в семействе АОС, разработанных в РТУ.
Модели на основе вероятностных критериев. Главным в данных математических моделях контроля знаний являются утверждения о зависимости вероятности правильного ответа студента от уровня его подготовленности и от параметров задания [Rasch, 1977; Lord, 1980; Аванесов, 1998]. Суть этих моделей состоит в том, что на основе известных априорных вероятностей рассчитываются апостериорные вероятности Р (Hi) гипотезыHi, что студент заслуживает оценку i. При вычислении вероятности Р(Hi) учитываются: сложность и время выполнения заданий; число предложенных обучаемому заданий; число неправильно выполненных заданий и др. Рассчитанные вероятности анализируются и/или сравниваются с граничными значениями, учитывая риски недооценки и переоценки выставления оценки i. Если полученные результаты однозначно позволяют выставить оценку, то контроль, как правило, завершается. В противном случае студенту выдается очередное задание. Модель данного типа использовалась в АОС ВУЗ [Волков, 1984], различные модификации модели успешно применяются и в настоящее время [Попов, 2000; Моисеев, 2001].
Основная идея классификационных моделей заключается в отнесении студента к одному из устойчивых классов с учетом совокупности признаков, определяющих данного студента. При этом используется специальная процедура вычисления степени похожести (оценки) распознаваемой строки (совокупности признаков обучаемого) на строки, принадлежность которых к классам заранее известна.
Алгоритм, основанный на вычислении оценок (АВО) был впервые предложен Ю.И. Журавлевым
[Журавлев, 1978] и позднее использовался для классификации обучаемых по уровням
полготовленности [Зайцева, 1989] и для оценки знаний в качестве дополнительного
метода в обучающих системах РТУ [Зайцева, 1989а[. Данная модель предусматривает
построение таблицы обучения Тоnm, в которой каждая строка
представляет собой набор признаков обучаемого характеризующих работу студента в
процессе КЗ: количество предложенных заданий (n), средний балл (A), количество
попыток выполнения заданий (kn), количество обращений к справочной
информации (kc), ранг (r). При выставлении оценки вычисляется
степень похожести совокупности признаков конкретного студента I(S) = {
1, 2, …, m}
на строки, входящие в таблицу обучения Тоnm, на основании
чего осуществляется отнесение его к определенному классу Kj. Для
этого вычисляется число строк каждого класса Kj, близких по
выбранному критерию классифицируемому объекту S. Строка таблицы обучения Тоnm
I(Sji) = {a ji1, …, ajim}
и распознаваемая строка I (S) = {1, 2, …, m}
считаются похожими, если выполняются неравенства |ajik –k| 
, где (k =1, …, m) -
точность сравнения. Студент относится к классу Kj, имеющему
максимальную оценку max
Гj (S, Kj), j = 1, …, m. Данная модель в настоящее время
применяется в системе [КИОС, 1992] с единственным отличием: вместо одной
таблицы обучения, содержащей данные для различных классов, в КИОС используются
четыре таблицы обучения для классов “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно” и
“неудовлетворительно”, названные эталонными таблицами оценивания.
Таким образом, для оценивания знаний студентов применяются разные модели и алгоритмы, начиная с самых простых, учитывающих лишь процент правильно выполненых заданий при двухбалльной системе оценки отдельного вопроса, и заканчивая сложными составными, в которых используются всевозможные параметры контроля и многобалльная система оценки как отдельных заданий, так и работы в целом [Прокофьева, 2001; Прокофьева, 2002]. В таблице 2 приведены рассмотренные выше модели и методы оценки знаний и используемые параметры. Все методы оценивания предусматривают в процессе КЗ сбор данных о ходе контроля (в таблице 2 эти параметры подчеркнуты, остальные определяются на этапе обучения и могут быть изменены преподавателем перед началом КЗ). Метод линейно - кусочной аппроксимации и модели на основе вероятностных критериев предполагают также вычисление некоторых функций, которые обычно используются для определения дальнейшего хода контроля.
Заключение
Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвязаны. В общем случае любая модель выставления оценки может быть использована при любом методе проведения КЗ, за исключением моделей на основе вероятностных критериев, которые предназначены лишь для частично адаптивных и адаптивных методов организации контроля. С другой стороны, простейшую модель выставления оценки и модель, учитывающую время ответов, целесообразно применять только совместно с неадаптивными методами КЗ. Таким образом, при адаптивном контроле знаний рекомендуется использовать модели на основе вероятностных критериев, АВО или уровней усвоения, а также метод линейно - кусочной аппроксимации. По нашему мнению, в современные адаптивные системы обучения и контроля знаний следует включать несколько различных методов и моделей, чтобы преподаватель имел возможность выбрать метод проведения контроля и модель выставления оценки, отвечающие целям контроля и наиболее подходящие для отдельного или группы студентов.
Таблица 2. Модели оценивания и используемые параметры.
|
|
Модели оценки знаний |
Используемые данные |
|||
|
Параметры задания |
Параметры КЗ |
||||
|
1 |
Простейшая модель |
– |
Число заданий; число правильных ответов |
||
|
2 |
Модель, учитывающая время ответов |
– |
Число заданий; число правильно выполненных заданий без превышения отведенного времени Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: банк курсовых работ бесплатно, украинские рефераты. Категории:Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата Поделитесь этой записью или добавьте в закладки |
|
Главная